教在学生的需求处——以“认识平行四边形和梯形”教学为例

教学“平行四边形和梯形”时,通过前测了解学生的学习起点、痛点和生长点,为学生精心准备操作材料,引导学生动手操作,使学生能够亲身感受平行四边形和梯形的特征及它们的区别与联系,并迁移方法学习其他图形,从而深刻掌握平行四边形和梯形的有关知识,并发展知识迁移能力。

整体设计学习素材 促进学生思维发展——“平行四边形和梯形”教学实践与思考

以人教版教材四年级“平行四边形和梯形”一课为例,对单元教学内容进行重新架构,整体设计学习素材,以促进学生思维发展。首先以“剪图形”这一活动对教材内容实施整体设计,以体现结构理念;然后运用操作探究、猜想验证、类比迁移等方法引发学生的思维冲突,促使学生感知图形本质属性;最后让学生经历发现、理解,进而运用图形本质特征构筑知识环路,领悟图形关系。

基于学习路径分析的“平行四边形和梯形”单元整体教学--如何以边的位置关系认识图形

对“平行四边形和梯形”的认识需要学生从边的位置关系视角来认识四边形。本单元要实现学生对四边形的研究从整体感知到元素分析、从直观水平到描述水平的跨越。基于学习路径分析对单元教学进行整体思考,确定单元的核心目标有以下两个,一是认识平行,有从直观上不会相交以及平行线之间距离相等这两个不同水平;二是利用平行的位置关系认识四边形。根据对核心目标的理解水平进行划分,确定学习起点和学习路径。在此基础上,对单元教学内容进行重新构架并设计相应的学习任务与教学活动。

智慧课堂 尽显灵动之美——以《平行四边形和梯形》一课为例

本文以罗鸣亮老师的《平行四边形和梯形》一课为例,深入品析名师的智慧、灵动的课堂。罗老师以“趣”引入、巧妙联结,进行思维延展,呈现了一种智趣、智巧、智思的课堂气象;因需而教,为发展而教,凸显了慧心、慧眼的课堂精髓。“智”外而“慧”中的课堂,“智”“慧”交融,使学生思维涌动、身心自由,尽显课堂灵动之美。

设计与新知探究相联系的练习环节

教学背景及教学目标在课堂教学中开展探究性学习,培养学生的问题意识和自主探究能力,是二期课改对学科教学提出的基本要求。我利用平行四边形和梯形都可以“分割成两个具有一定联系的三角形”的知识联系,将平行四边形的面积计算与梯形的面积计算两个知识点合并起来进行教学,进行了两次课堂教学的对比研究。