谈财务管理中的平衡观念与盈利观念

平衡就是指资金的静态平衡与动态平衡，平衡观念存在于财务管理中，必须把握好资金的静态平衡与动态平衡的统一。

走出思维的怪圈——医学平衡观念的层次发展关系

一、从历史走来(朴素辩证法与唯物辩证法的矛盾) 两千多年前,中医经典《黄帝内经》提出"阴平阳秘"的观点,现在常被解释为"阴阳平衡"。

生态危机与现代领导的生态平衡观念

自本世纪四十年代以来,由于世界经济的迅速恢复和发展,人类对自然生态系统的不合理干预和过度索取,导致了森林破坏、水土流失、土地沙化、环境污染等一系列生态问题,从而动摇了人类生产的物质基础,恶化了人类的生活环境。人类面临的生态危机已引起世界各国科学家、政治家和社会有识之土的深切忧虑。在我国。

论翻译中的哲学平衡观念

翻译实践和理论研究需要哲学思辩加以指导,译者的翻译观正是对其翻译哲学思考的外在表现。文章从翻译研究中两个基本问题:1.关于直译与意译;2.关于科学论和艺术论入手,分析了它们中的二元因素,并用哲学观点指出二元对立的相对性,并进一步用辩证唯物主义方法阐明二者的对立是可以转化的,二元素是相依相存的。在翻译实践和理论研究时应时刻具备一种平衡观念。

谈财务管理中的平衡观念与盈利观念

从理财的角度上讲，平衡观念存在于财务的管理中，必须要把握好资金的静态平衡与动态平衡的统一。

试论我国财政的平衡观念

财政平衡观念的内涵概括起来有五点:即国家得大头,地方自求平衡,生产有较大发展,负担稳定,土地转让和调整。我国财政平衡观念经历了由“量入为出”到“量出为入”又回到“量入为出”的曲折过程。它的局限性在于仅仅反映了政府的收入和支出情况,而没有反映政府的宏观经济政策,这不利于真正建立平衡、稳定、有后劲和职能健全的财政。一、建国后财政平衡观念上的几个负面效应期1958——1960年。“大跃进”和自然灾害期间,财政有限的资金大部分用于办钢铁、搞建设,促进了工业化,巩固了政权,完成了对农业、工商业的社会主义改造,确立了国营经济的主导地位。但由于分配领域改革没有完全理顺,导致了财政发展中的深层次矛盾。“人有多大胆,地有多高产”,实际上是一种虚伪的平衡。1979——1980年。通过拨乱反正。

巧用变化观念与平衡思想策略突破化学平衡教学难点

化学平衡试题是近年来高考化学试题中出现的热点和难点,因其集情境性、新颖性、特殊性、复杂性于一身,深受命题者的青睐,在高考化学中出现的频率较高.笔者以2023年各地化学高考中出现的化学平衡试题为例,通过变化观念与平衡思想策略,深刻理解化学平衡原理,顺利突破判断溶液的酸碱性、指示剂的选择、离子方程式的书写、微粒浓度大小的比较、离子浓度的计算、平衡常数的求解、沉淀是否完全的判断等一系列热点和难点问题.

以大概念为统领的化学“变化观念与平衡思想”培育

“变化观念与平衡思想”核心素养,指向物质转化层次的高阶知识,能反映学生对物质变化与转化认识观念的系统认知。大概念向上能对接化学核心素养,向下能对接化学核心知识,在核心素养的培育过程中起到承上启下的桥梁作用。因此,教师应以大概念为统领,厘清伴随知识进阶的核心素养发展,建构概念层级体系。具体教学中,教师可用对立统一观点揭示核心概念的本质,用动态变化思想解决化学事实问题,用联系发展视角理解矛盾反应的内涵,逐步落实对核心素养的培育。

“变化观念与平衡思想”素养下高中化学教学策略探索——以2019版新教材高中化学必修第一、二册选择性必修课教学为例

“变化观念与平衡思想”素养是高中化学学科核心素养中的重要组成部分,关系到学生良好学习习惯和学习能力的养成,对于高中化学学科的教学起到重要的引导作用。高中化学教师在教学过程中需要认识到“变化观念与平衡思想”素养的重要性,深度研读教材,结合学生的发展需求及时更新教学理念和教学方法,让学生在掌握化学知识的同时实现学科核心素养的提升。

高中化学学科变化观念与平衡思想素养的考查

基于变化观念与平衡思想的内涵分析,结合课标要求、课程内容与学业水平等级性考试例题,从关注变化观念的运用、重视平衡思想的识别、强化反应调控的实践三个要素维度提出了对不同水平考查的操作建议与实践论证,并提出本素养测评命制中需重视选择真实有价值的情境,突出知识的应用与实践价值考查,合理设计问题的结构。

培养变化观念与平衡思想的高中化学项目式教学探究——以“合成氨的再认识”主题为例

项目式教学更强调以高阶知识带动低阶知识的学习,以高阶思维带动低阶思维的培养,可引导学生深度学习,发展高阶思维能力。在开展项目式教学时,教师要分析项目主题的核心知识及素养发展价值,建立知识层级框架,然后以此为指导,设计多样的任务、活动、问题,让学生亲历问题的解决过程,将学科核心知识、学科方法和学科思维进行结构化整合,促进对知识的整体建构。教师还要采用过程性与终结性相结合的评价方式,对学生的学习进行评价,帮助学生建立起分析、解决问题的思维模型,发展化学学科核心素养。

依托科学思维发展“变化观念与平衡思想”化学学科核心素养

“变化观念与平衡思想”是化学学科核心素养的重要组成部分,要求学生能认识物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,并遵循一定的规律;认识化学变化的本质特征是有新物质生成,并伴有能量转化;认识化学变化有一定限度、速率,是可以调控的。学生通过学习,能多角度、动态分析化学变化,运用化学反应原理解决简单的实际问题。“变化观念与平衡思想”不仅与化学学科具有紧密的联系,同时也是科学思维的重要体现。因此,发展“变化观念与平衡思想”素养的化学教学,应重视科学思维的培养。

平衡观念与货币政策

银行改革涉及到货币信用以及交换问题,关系国民经济全局,是要讲综合平衡的。问题是要有一个什么样的平衡观念。我认为,现在应当改变旧的平衡观念,建立起一种新的平衡观念,按照新的平衡观念来改革货币信用体制。两种不同的平衡观念旧的平衡观念认为,平衡就是相等,不相等就失去了平衡。新的平衡观念认为,平衡是"不相等","相等"只是偶然的现象,"不相等"才是本质内容。这就是两种不同的平衡观。

发展学生“变化观念与平衡思想”素养的项目式教学设计——以“汽车尾气有害气体CO和NO的治理”为例

探究汽车尾气中有害气体CO和NO的治理方案需要运用多学科知识协同解决。对尾气处理反应机理的探究,不仅可以帮助学生建立运用氧化还原反应、热力学、动力学等知识解决实际问题的一般思路,进行思维建模,还有助于学生发展“变化观念与平衡思想”素养,养成科学态度,提升社会责任,彰显化学学科的育人功能和学科价值。

化学“变化观念与平衡思想”的评价与思考--基于2021年天津市高中学业水平等级性考试化学学科的分析数据

通过分析2021年天津市高中学业水平等级性考试化学学科试题考生作答数据,发现考生在化学基本概念和基本理论部分的得分率比2020年明显提高。问卷数据统计分析表明,考生对物质及其变化的认知角度片面、思路零散。对于反应速率、反应转化率、能量转化等知识点,大多数学生还不能从“变化观念和平衡思想”视角综合分析和解决实际问题。据此提出四个方面的教学建议:(1)深度理解课标,转变考试评价理念;(2)开展以真实问题为驱动的学习活动;(3)促进认知角度和认知思路的结构化;(4)积极探索教、学、评一体化的教学方式。

高中化学“变化观念与平衡思想”素养的培养策略刍议

在高中化学教学中,学生“变化观念与平衡思想”的培育是核心素养培育的重要内容之一,此维度教育教学工作的有效开展,可以为新课改工作奠定良好的基调。因此,高中化学教师应严格以2017年版化学课程标准为依据,建立知识链接,夯实学生的化学知识理论基础;创设更加丰富的化学学习情境,增强学生的化学学习体验;尽可能地完善评价机制,促进教学行为的良性发展。

指向“变化观念与平衡思想”的元素化合物复习策略研究

“变化观念与平衡思想”为元素化合物复习提供了新的思维导向。通过对新课标的文本分析,提出指向“变化观念与平衡思想”的问题解决策略:拓宽对元素化合物性质的多重认识视角;建立“反应-条件-方向”三元式问题解决思维模型;在问题情境中形成“三段式”分析思路。并从创设问题链和结构化认识思路两个方面探讨了素养为本的教学策略。