“做数学”:综合与实践教学新样态——以苏教版三下“年月日的秘密”为例

综合与实践是小学数学课程与学习的重要领域。“年月日的秘密”综合实践教学要以跨学科主题学习为主,围绕开放的、富有张力的项目,基于真实的、现实的数学问题,充分调动学生多种感官体验,综合运用所学数学知识和方法,在经历发现问题、分析问题、解决问题的完整过程中,积累活动经验,感悟思想方法,提高解决实际问题的能力,形成和发展核心素养。

生命飞扬的极致——解读阎连科中篇小说《年月日》

1997年，阎连科在《收获》杂志上发表了五万余字的中篇小说《年月日》，随后《小说选刊》等六家文学杂志同时将此文转载，一度引起文坛广泛关注，被誉为中国的《老人与海》。作为第二届鲁迅文学奖全国优秀中篇小说奖的获奖作品，《年月日》的艺术成就早已为当今学界所公认。那么我们不禁要问：为什么《年月日》能够获得如此多的好评以致很多人对它爱不释手？究竟是什么令我们阅读《年月日》时为之深深感动？《年月日》的成功到底能带给我们什么样的启示？

略谈阎连科小说的空间化美学——以《年月日》为例

小说的空间化是现代主义小说一个经久不衰的叙事技法,而阎连科似乎对小说空间化情有独钟。本文对阎连科小说的空间化做一个简单性的归纳,并分析阎连科空间化小说的审美内涵及背后原因。

《年月日》是一部失败之作

阎连科得奖中篇小说《年月日》没有任何积极的创新意义，它在许多方面都留下了海明威《老人与海》的影响的印记。还有着明显的摹仿蒲松龄小说《狼》里的“人狼之战”情景。有的细节与萨特小说《墙》有惊人的相似。有的故事的叙写，则受杰克·伦敦小说《野性的呼唤》影响。小说使用的语言，表现了一种有玻坏性的倾向：不顾语言发展规律，任意肢解文法句法。它的致命伤表现在：观念浮露，思想干瘪，情感虚娇，艺术苍白──是一部故作深刻老道的失败之作。

生命、命运与人性的“隐之书”--重读阎连科《年月日》札记

阎连科的中篇《年月日》,叙述、呈现了人在艰难日子里,处于别一种“疯癫”状态下百折不挠的精神,还有那种九死不悔的与命运的生死博弈。其中,我们看到人类于特殊境遇下的“血色黄昏”,人面对饥饿和死亡时渴求度尽劫波的“生死时速”。这部小说,从整体上看,就是关于人性、命运、宿命的灵魂之舞,梦之舞,生之舞。小说的叙述时空,几乎已经无法容纳天地玄黄、沧桑岁月里人的生命力和灵魂膂力,也无法承载生命本体的“不能承受之轻”。文本叙述的容量,涨溢出故事本体的边界,伸展出无限的精神张力。

中篇小说《年月日》是成功之作吗?

本文重点讨论了《年月日》创作问题 ,认为《年月日》摹仿有余 ,创新不足 ,并不像所获奖项说明的那样是一篇“成功的佳作” ,正好相反 ,它却是一篇失败之作 !

依托数学活动,还原知识真面目——苏教版三年级下册“年月日”教学与反思

为了让数学课堂更加生动丰满,笔者在教学苏教版三年级下册“年月日”知识时,展开了丰富多彩的活动：在提问中学会判定平年和闰年,在发现中掌握判定大月和小月,在史料中明白二月的由来,在小结中补充闰年的判定。

阎连科:《年月日》、《坚硬如水》

阎连科是一个具有乡土意识，并有志对此作出寓言化描述的作家。阎连科善于在自己的作品中描述一个闭塞的乡村空间，并对其中的人事、人欲、人性作出虚实结合的摹写。他的创作可以分为三个阶段：第一阶段如《黄金洞》（一九九五）、《年月日》（一九九七）、《耙耧天歌》（一九九九）是对乡间生活和生存风景的写实；

把课堂还给学生——《年月日》教学案例分析思考

《基础教育课程改革纲要》明确指出,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。把＂教＂的课堂变为＂学＂的课堂,学生能说的教师不讲,学生能学的教师不教,学生能做的教师不导……我们特殊教育学校轻度智障班的实用数学课,能否也改变满堂灌的教学方式,把课堂＂还给＂学生呢？

从《年月日》与《浮生》看当代乡土小说中的人生困境书写

人生困境是中国当代乡土小说的重要书写对象,阎连科的《年月日》与葛水平的《浮生》是较为突出的代表作。两部作品均从生存环境的逼迫、与命运殊死较量、死亡威胁和传统族群意识等方面来表现人物生存困境;不同的是,《年月日》是寓言式的书写方式,作品中有诸多象征含义,而《浮生》是介入现实的书写方式,描写的是普通底层平民的生活。

阎连科小说《年月日》中民族文化精神的反思与批判

阎连科所创作的小说可以说是乡土小说的延伸,广阔的乡土成为了阎连科魂牵梦绕的世界,在他所创作的小说《年月日》之中,有浓郁的乡土气息,并深刻而真实地反映了我国中原大地上的贫苦农民的生活境遇,在他的作品之中离不开耙耧山脉中的那方热土,在他的小说《年月日》所演绎的人物形象之中,映射出作者对中华民族文化精神和性格的反思和理性的思考,他在小说之中揭示了一种悲剧性的精神和审美的独特意蕴,具有较高的文学特质和格调。

年月日

这是一节利用网络完成的课堂教学，其中有亮点也有值得商榷之处。

末日之殇与语言之生——写于《年月日》再版之后

一、仅靠语言所展现的世界末日据说每个俄罗斯人都会告诉你,再好的翻译,都无法抵达他们的普希金。如果我们同意,有些文本就是无法借助翻译(即使是信达雅的),毫无障碍地被接近,那么阎连科的文本肯定位列其中。一个作家言说事物的方式,就是他对笔下人物处境的理解力。就《年月日》而言,阎连科没有在结构上多费功夫,他用线性的连贯的方式建构了一个完整的时空。他赋予72岁先爷的,其丰富程度,已经不再需要这个老人回忆过去,所有的过去,已经构成一个巨大的、整体性的当下。

《年月日》的不同教学尝试

前不久备《年月日》的第一课时，看到一个教案上引导学生探究有关年月日的这一环节，是这样设计问题的：在这张年历上，有着许多秘密，请小朋友仔细观察年历，看谁找得又快又多。当时我看到这个问题时，就想这样的问题是很开放，但是否有太开放的嫌疑呢？学生会不会看出一些不符合本节课教学需要的问题来呢？带着这个疑问，我想到了这样一个方案，可以直接提：“问请你仔细观察年历，并思考这些问题：一年有几个月？31天的有哪几个月？30天的有哪几个月？2月份有几天？”这样提问直截了当，学生学习目的明确，可以避免节外生枝。

《年月日》教学案例

通过《年月日》教学案例,说明在我们的数学课堂教学中,要善于将枯燥呆板的课堂学习变为生动活泼的现实生活,将静态的知识变成动态的探索对象,让学生从现实生活背景中主动地、自由地捕捉数学信息。