把握年段目标 落实语言文字运用——西师版语文二上《雨后》教学反思

新课标明确指出"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程",这一提法将语文课程的目标和内容直接聚焦于"学习语言文字的运用"。文章拟通过新课标中的年段目标和《雨后》一课的教学反思来阐述落实语文文字运用的策略和技巧,以期和同行共同商榷。

精准定位年段目标,上好习作指导课

一直以来,习作教学面临诸多问题,学生苦于没有素材,写不出内容,每当习作课上便抓耳挠腮,不知所措.教师教起来也比较费力,在指导习作时很茫然,无从下手.其实究其原因,关键还在于教师对于课程标准的领悟不透,过分拔高或者降低了年段习作教学标准,导致模糊界限,要求不清.本文就将对如何精准把握年段目标,上好习作指导课展开具体的论述.

把握年段特点 丰厚词语教学

理解词语是贯穿于整个小学阶段的一项重要的阅读能力，对于不同学段，有着不同要求。笔者立足于低、中、高三个年段对理解词语的目标，从课堂教学实例入手，由浅入深，从“了解”“体会”“推想”三个维度发掘词语教学的魅力，运用联系生活、品析感悟以及关注表达等方面加强词语理解和运用,有效激活,使词语教学走进学生的内心。

小组合作学习的方式在四年级阅读教学中的运用——以《徐悲鸿励志学画》第二课时为例

小组合作学习理论自上世纪以来日臻成熟,怎样在50人的大班运作合作学习方式成为语文课堂教学需要深入思考和实践的问题。本文以苏教版语文第七册《徐悲鸿励志学画》一文为例,引导学生学会借助课程资源,探究、合作学习。进一步摸索在合作学习过程中小组的组建和运作规律,以求达成年段阅读目标。

以生为本的三年级习作起步教学策略探寻

三年级是习作教学的关键时期,它有着＂承上启下＂的连接作用。本文剖析影响三年级起步作文教学效率的原因：年段目标泛化、模糊,致使教学无章可循;学生本体缺位,习作缺乏真情实感;＂导得过度＂与＂放任自流＂的冰火两重天。针对以上问题,提出三大教学策略：吃准目标,年段目标鲜明,不越位;充分让学,儿童主体地位凸显,不缺位;有效引导,教师主导地位明显,不缺位。

例谈如何优化小学议论文教学

本文结合五年级下册《谈礼貌》一文,具体从"感知文本结构的形式""品味语言表达的魅力""领悟文本布局谋篇的妙法""读写互动,内化举例说理的能力"等方面来谈谈在教学中扎扎实实培养学生的语言文字运用能力。

小学生书写能力制约因素及提升策略探析--以吉林省第二实验学校南湖小学部为例

语文课堂上的写字教学是贯穿于整个小学阶段的重点。重要性虽不言而喻,但受限于教师、学生、学校等多重因素,写字教学不能很好地落地生根。吉林省第二实验学校南湖小学部意识到书写的重要性,多年来一直致力于提升学生书写能力的教学研究。从研读课标入手,重视遵循写字教学规律,关注学生身心发展,在激发学生学习兴趣的基础之上,提升小学部教师整体写字教学水平,同时重视科学的评价体系,打造写字教学生态环境,切实提高学生书写能力。

笔画多情趣 写字亦育人——小学书法教育策略探析

教育以促进人的发展为目的,书法教育是一种生命化的教育,一直贯穿于人的一生。在学校开展书法教育教学,是继承中华民族传统文化的需要,是落实《新课程标准》的需要,是提高学生的综合素养的需要。进行有效的书法教育教学必须遵循学段目标和学生的身心规律,做到工具性与人文性的统一,并在教育教学中努力激发内驱力,保持持久学力。

非连续文本阅读教学的“跨界”与“坚守”

非连续文本阅读教学进入《义务教育语文课程标准(2011年版)》,但是经过几年的实践,非连续性阅读依然在教学的边缘.非连续文本阅读教学需要有"跨界"的思维,去开发出丰富的非连续文本阅读资源.同时需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年段目标,到位而不越位;守住教育初心,让阅读服务于生活.

研制合宜的阅读课教学内容

研制合宜的阅读课教学内容,可以从三方面入手:充分关注语文学科特点,让学生获取语文知识并转化为语文能力,学会阅读;关注年段学习目标,从学情出发研制教学内容,让不同学段学生的语文素养得到循序渐进的发展;注重开掘选文独有的教学价值,使其在学生语文素养发展中发挥不同的功用。

把场景转换成画面 将细节落实于词句——《父爱之舟》教学谈

一、教材分析《父爱之舟》是一篇回忆性散文。作者吴冠中。文本语言平实如话,但文字背后却饱含深情。课文以梦境的形式打开作者对往事的追忆,描写了一个个父子间的生活场景,字里行间充满了生活的艰辛和父亲细腻深沉的爱,以及我的懂事和对父亲的思念。本单元的阅读要素是注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情,表达要素是用恰当的语言表达自己的看法和感受。根据年段目标要求,在教学中要尽可能地引导孩子进行深度思考,创设平台给予孩子充分表达感受的机会。

文中习法 生活蓄材 抓好起步

低段写话要围绕课程目标中的年段目标,依托课文,充分挖掘教材资源,在课文中习得方法;带领学生走进生活,从生活中积累素材;激发学生写话的兴趣,注重学生语言积累,依照＂从仿到练＂规律,切实抓好起步阶段的训练。

浅议“三学三萌”微课程的适切性

"三学三萌"微课程的目标是培养学生的科学素养,科学素养目标和学生认知能力的匹配度是设计科学校本课程的理论依据,年段目标和主题选择的适切性是校本课程研发的关键所在。在设计"三学三萌"微课程时要着重锤炼科学理性思维。教师要积极营造多课程整合的实施条件,开展"做中学、做中研"的科学实践活动,激发学生开展科学微课程研究的兴趣,发展他们的探究能力,培育他们的科学探索精神,让他们受到更广泛的科学思想、方法、情感态度与价值观的熏陶。

非连续性文本阅读教学的跨界与坚守

非连续性文本阅读教学需要跨过连续性文本与非连续性文本、语文与其他学科以及课堂与生活的界限,开发丰富的非连续性文本阅读资源;同时,需要守住文本特色,习得阅读策略;守住年段目标,到位而不越位;守住教育初心,让阅读服务于生活。

如何确定统编教材课文教学的内容

小学语文教学内容的确定就是解决教什么的问题,这是保证一节语文课能够上出效果的前提,也是教师进行教学活动关注的要点。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此可见,学习语言文字运用是语文教学的独当之任。在教学实践中,教师要围绕语言文字运用来确定一篇课文、一节课的具体教学内容。一、关注年段目标年段目标是教材编者设置单元教学目标的依据.

如何确定课文教学的内容

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。围绕语言文字开展教学活动是语文教学的主要内容。在教学中,教师围绕语言文字运用来确定一篇课文、一节课的具体教学内容,需要哪些方法策略支持呢?一、取舍教学内容教师在确定一篇课文的教学内容时,需要将目光放远一些,要关注年段目标提出的学习要求,这样的教学内容才是合理的。

一事鲜活而美文出——寄宿制学校活动作文教学探究

丰富的生活元素,为学生习作提供素材。活动作文课在很大程度上解决了寄宿制学校学生作文素材的问题。如何根据学生年段特点加强活动作文课的指导?笔者在不断地研究、实践中找到了钥匙。

新课程背景下小学语文课堂教学行为改进浅谈

新课改的出台使教育的形式发生了天翻地覆的变化.新理念不断地冲击着传统课堂教学的模式.文学教育是实现人文教育的重要途径,但课堂里的教学仍然不可或缺.如何有效地改进小学语文课堂教学行为,提高人文素养？唯美过渡语感受文字的魅力;精巧的提问挖掘思维的力度;宏观地把握体现年段教学目标.这三各方面就成为落实这一绿色指标的重要话题.

关注言语表达形式 追求“言意兼得”课堂——对中高年级阅读教学的再思考

《语文课程标准》中指出:'工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。'学习语文,首先要突出它的学科性,既要得'意'也要得'言'。'言意兼得'是我们中高年级阅读教学的正确选择,是我们所期待的理想的阅读教学状态,它应该成为我们阅读教学的一种应然选择。

习作教学呼唤目标精准化

在习作教学中,目标精准化会带来高效。实现习作教学目标精准化,要基于年段习作目标和学生实际,要指向学生言语训练点,要重在写作方法的训练,从而使得学生习作能力得到切实的提高。