“难文”怎样易教——以六年级上册第八单元《好的故事》为例

自全国统一实行统编版教材以来,小学语文中高年级的课本上出现了一些难读难懂的文章,比如,五年级下册《红楼春趣》、六年级上册《花之歌》、《好的故事》及六年级下册《十六年前的回忆》《匆匆》等课文。这些课文语言生僻、文白相杂,内容距离学生遥远,教师难教、学生难懂。这样的课文教学价值究竟在哪里?陈先云教授曾指出:“统编版小学语文教科书选编长课文、难课文,体现了教科书选文的发展性。”

面向小学低年级学生计算思维培养的实体编程教育研究

随着信息科技的迅猛发展和社会对计算能力的需求日益增长,计算思维成为现代教育领域中的关键概念。经检索文献发现,我国对于计算思维培养的研究主要集中于小学中高年级及以上,对低年级学生的研究较少,一些教师对此存在困惑。低年级学生是否需要培养计算思维?何种教育方式有益于培养其计算思维?在教育过程中可以采用什么样的教育策略?本文就这些问题展开相关论述。

心理弹性对低年级本科生心理健康的影响:学校适应的中介和调节作用

目的考察心理弹性对低年级本科生心理健康的影响以及学校适应的中介和调节作用。方法采用心理弹性量表、大学生适应量表、症状自评量表及自编的人口学资料调查问题对819名云南低年级本科生进行测量与分析。结果心理弹性对低年级本科生的心理健康具有预测作用(β=0.680,P<0.001),学校适应是心理弹性影响心理健康的中介变量[95%CI(-0.429,-0.313)]和调节变量(β=0.007,P<0.05)。结论可以通过提高心理弹性水平,或者促进学校适应来提高低年级本科生的心理健康水平。

低年级跨学科学习的实践与思考——以“方向”内容为例

在四年级“天气与气候”单元的教学中,学生需要辨认风向,可我们发现大部分学生辨认不清教室内部的方向。于是,我在黑板上画“米”字图,并标注方位,以便学生辨识。可刚画到一半,一个学生就嚷嚷着:“这个我们都学过了。”我问:“什么课学的呢?”“数学。”我追问:“学过了为什么还找不出东南西北呢?”学生被我问得哑口无言。学生在一至三年级都对“方向”有所学习,但到四年级仍然不能准确辨认方向,问题出在哪里呢?是教学目标没有落实吗?学了、背了、考了却还不会用,这能算学会了吗?

PIRLS视域下甘青涉藏州县四年级学生阅读素养调查

利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

新课标背景下小学语文低年级段识字教学存在的问题及对策

低年级段的小学生如何牢固高效地掌握并正确书写、运用所需学习的汉字,是每个小学语文老师都要思考的问题。传统识字教学有一定优势,但是也存在识字教学方法单一,学生识字兴趣不高等问题。通过对语文新课标和新的统编小学语文教材的分析,结合当前小学语文低年级段识字教学的现状,立足兴趣、能力和习惯这三个层面,提出相应的解决对策:激趣为始,增强课堂识字氛围;授之以渔,培养主动识字能力;习惯养成,促成识字教学成果。

让儿童与童话相遇——三年级“过一种童话生活”主题活动实践研究

童话就像一扇扇魔法之门,引领学生走进奇妙的梦境,与各种奇幻的人物相遇,体验不同的人生。三年级的“过一种童话生活”开展了丰富多彩的活动,如“童话诵读会”“我是童话大王”“童话表演秀”“精彩童话我推荐”“我是童话小作家”“我是童话研究者”等,以尚真求趣为动力,以快乐体验为路径,以反思创造为方法,带领学生走近童话、沉潜于童话。

让儿童与民间故事相遇——五年级“过一种民间故事生活”主题活动实践研究

民间故事在口耳相传中从远古时代流传至今,优秀的民间故事是中华优秀传统文化的重要组成部分。“过一种民间故事生活”是由小学语文五年级下册名著单元衍生而来的语文主题活动,旨在通过诵读与欣赏、采风与寻访、改编与重述、探究与反思、绘制与创演,实现“学语文即过生活”。以链接生活为立足点,以具身学习为撬动点,以提升素养为归属点,是这一主题活动的特色和亮点。

让儿童与成长小说相遇——六年级“过一种成长小说生活”主题活动实践研究

六年级“过一种成长小说生活”主题活动,从教材生发,用阅读引领,以任务推进,引导学生在“快乐读书吧”的这座“桥梁”上行进,读《童年》《爱的教育》……依托“随堂活动”和“长程活动”,带领学生沉浸式地投身成长小说的阅读生活。学生沉浸于“过一种成长小说生活”,在活动化、情境化、综合化的任务推进中,感悟泪与笑、欢与喜,成长在其中。

七年级语文教材中中华文化认同内容的教学实现

随着课程改革的推进,《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,要通过加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等中华文化的教育,实现立德树人的教育总目标,促进文化认同,建立文化自信。据此,以教科书为切入点,分析中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化在七年级语文教材中的分布情况,进而提出三种实现路径:设计明确议题,利用群文阅读展开教学;扎根语文课程,跨学科展开教学;基于课文内容,开展多样化语文实践活动。中华文化认同有助于弘扬中华优秀文化,实现以文育人、以文化人的教育目标。

基于网络教学平台的高职一年级学生在线学习自我监控能力调查研究

基于网络教学平台的在线学习是高等职业教育发展的一个重要趋势,在高职学生学习中发挥着越来越重要的作用。文章依托扬州市职业大学超星学习通网络教学平台,结合无机化学专业基础课在线学习的特点,通过问卷调查法对高职一年级学生在线学习自我监控能力的现状进行分析,并在此基础上,提出培养学生在线学习自我监控能力的策略。

延吉市高年级小学生睡眠情况调查

目的探讨高年级小学生睡眠现状及影响因素,为改善小学生的睡眠提供参考。方法以整群抽样的方法,选取吉林省延吉市某小学713名高年级学生进行问卷调查,分析不同性别、独生子女、运动、配有智能手机、使用电脑与睡眠的关系。结果运动组学生睡眠质量差的占比低,每天用电脑组和配有智能手机组学生睡眠不足占比高,差异有统计学意义。每天使用电脑组和配有智能手机组学生睡眠不足危险分别是对照组的2.061倍(95%CI:1.454~2.920)和1.459倍(95%CI:1.073~1.983)。结论运动可提高小学生睡眠质量,每天用电脑和配有智能手机是睡眠不足的影响因素。

搭建儿童世界与数学世界的自然联系--北师大第五版教材一年级下册修订说明

北师大第五版教材根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》进行全面修订与完善。教材编写组从一年级下册各领域内容结构、修订中重点关注的四个问题对教材进行整体介绍,以帮助教师理解教材、用好教材。

量感在小学一二年级数学教育中重要性及其培养策略分析

在小学数学教学的过程,加强学生量感的培养,可以为社会培养更多的可用人才,帮助学生通过视觉感觉来感知物体的长短,大小,重量,以及速度等多方面的感觉,有效的提升了学生的思维能力,帮助学生更好的理解题目要求,实现数学核心素养的有效提升。本文将详细分析量感在小学一二年级数学教育中的重要性,以及具体的培养策略,以供参考。

大单元教学下的小学数学高年级作业设计的实用性

随着教育的深入改革,传统的教学理念和方法已经不能够满足当下的教学。大单元教学作为一种新的教育理念,可以帮助学生对所学知识形成深刻地理解,促使其形成完整的知识框架和思维体系,提高整体的教学质量。对此教师要能够对大单元教学的教育理念形成深刻理解。下面就以大单元教学下的小学数学高年级作业设计的实用性为中心进行探讨,明确大单元教学作业设计的原则,提出有效的作业设计策略。

赣州市小学高年级学生校园欺凌现状及影响因素研究

校园欺凌行为的发生率逐年升高,国内对小学校园欺凌行为的研究日渐重视。采用整群随机抽样法调查了小学高年级学生575人,调查结果显示:23.7%的小学生卷入校园欺凌,其中被欺凌者18.6%,欺凌者2.3%,既是欺凌者又是被欺凌者占比2.8%。城乡、性别、性格类型在遭受言语欺凌、肢体欺凌和总体欺凌分数上存在显著差异(P<0.05);年级与学习成绩排名和受同学欢迎程度对言语欺凌、肢体欺凌、关系欺凌和总体欺凌方面有影响(P<0.05);不同家庭教养方式和家庭经济条件在小学生肢体欺凌和总体欺凌方面存在显著差异(P<0.05);与班主任关系亲疏程度在遭受言语欺凌和总体欺凌方面存在显著差异(P<0.05)。学校和教育部门应重视小学高年级校园欺凌现象,针对重点人群开展针对性的预防和干预措施。

基于学生立场的微项目教学实践——以低年级“多功能纸杯套”为例

每一个学生都是独立的生命个体,有不同的生长方式和独特的知识解读方式,因此,教学要以学生接受、喜爱、有利于他们发展的方式来表现。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主,他们的逻辑思维能力尚处于萌芽阶段,不能较好地将事物抽象出来,也不能透过现象看到事物的本质。我结合二年级《神奇的纸》一课,立足低年级学生的行为特征和心理特点,开展了“多功能纸杯套”微项目教学,探讨低年级教学的策略。

刍议小学低年级学生数学阅读能力的培养

“书读百遍,其义自见”,阅读是获取信息的重要途径。在教育改革背景下,注重对学生的数学阅读能力进行培养已经成为小学数学教学的重点任务。基于这一诉求,文章在总结培养小学低年级学生数学阅读能力的重要性的基础上,从创设情境、因材施教、总结经验、分享资源四个方面,探寻数学阅读能力培养路径。

听听心跳的声音——四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》创新教学设计

《我的心儿怦怦跳》是统编教材四年级上册第八单元的习作,表达要素是“写一件事,能写出自己的感受”。习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。”四年级上册教材对习作进行了序列化的递进式安排,第五单元的习作《生活万花筒》要求“选一件你印象深的事,按一定的顺序把这件事写清楚。”第六单元的习作《记一次游戏》要求是“把游戏写清楚,还可以写写自己当时的心情。”从“写清楚事情”到“写写当时心情”,到“写出自己的感受”,告诉学生习作不仅要写清楚经历,更要注意抒发自己的感受,并乐于与他人分享。以“我手写我心”为学习主题,旨在引导学生关注自己的内心,通过多个角度把感受写清楚。

四年级数学学业质量监测试卷的编制

2015年5月,教育部基础教育质量监测中心进行了第一轮国家义务教育数学学习质量监测工作,监测对象是全国样本县(市、区)的四年级学生和八年级学生。此项监测每三年进行一次。2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指出“国家制定义务教育学校办学质量评价标准,完善义务教育质量监测制度,加强监测结果运用,促进义务教育优质均衡发展”,从国家层面进一步强调完善义务教育质量监测制度、实施质量监测的重要意义。