小学信息技术课程的年级标准与内容

为什么要建立本校信息技术课标准与知识分布在信息技术课中,我们逐步将主题活动引入了课堂教学。在主题活动中,学生逐步学习与掌握了相关的信息技术,培养了利用信息技术完成学习与研究的能力,课堂气氛也很活跃,有利于培养学生的各种能力。但是,也容易搞不清学生对各部分知识的掌握程度。

美国“各州共同核心标准”之阅读标准(K-5年级)的特点及启示

美国"各州共同核心标准"是目前美国广泛使用的课程标准。其K-5年级阅读标准十分重视信息类文本的阅读,注重阅读中的整合训练,并制定了阅读文本难易度的评价标准。我国小学阶段阅读教育可以借鉴其经验,注重阅读素养培育的跨学科性,全方位提升学生的阅读能力和知识基础;强调阅读中学生的主体性,培养学生独立思考和自主表达的研究意识;丰富阅读材料的呈现形式,提升学生的媒介素养和阅读训练的时代性,建立中文阅读分级标准,有效指导教材编写与教学实践中的文本选择。

科学(3-6年级)课程标准适应性研究

开展课程标准的适应性研究关系到基础教育课程改革的全面推进与实施。《科学( 3- 6年级 )课程标准》体现了崭新的教育观、全新的内容体系、较强的操作性 ,对小学《科学》课程的教学具有很强的指导作用。通过对《标准》两年多的试验、验证 ,我们认为 ,《标准》还有不够完善、不适应的地方 ,有待于进一步修订和完善。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学(八年级上册)》第五单元第二、三章教材分析

一、第二章“动物的运动和行为”教材分析(一)第二章在教材中的地位及编写意图第二章“动物的运动和行为”是在学生学习了各种环境中动物的运动方式的基础上,来认识动物的运动机理,认识动物行为产生的原因,认识动物行为对生物个体和群体生存的意义及其对环境的影响。这对学生认识动物的本质特征,全面理解人与生物圈具有承上启下的作用。动物的行为活动常常表现为一系列复杂的运动,将动物的运动和行为编排在一起,既反映了这两部分知识的内在联系,也符合学生的认知规律。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级上)》第六单元“碳和碳的氧化物”编写说明

在学生走进化学世界,从化学角度认识了身边的物质,初步了解了物质构成的奥秘,学习了一些基本的化学概念和化学技能之后,本单元开始研究碳和碳的氧化物。本单元包括三个课题。课题1 主要介绍碳的几种单质:金刚石、石墨和C60等。课题2是引导学生探究实验室中制取二氧化碳的装置,并利用所设计的装置制取二氧化碳。课题3 是通过实验探究碳的氧化物的性质。现就本单元的设计思想和教学中应注意的问题作一说明。

《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级上)》教材总体分析

《义务教育课程标准实验教科书·物理(八年级上)》是根据新课程标准编写的一本全新的教材,该教材与以往教材相比有着迥然不同的特点。本文力图通过对该教材的整体分析,谈谈对它的初步认识。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理(九年级)》第十一章“运动和力”教材分析

本章内容共有三大部分:运动、力、运动和力的关系。这些内容非常贴近学生生活,却又和学生的生活经验矛盾重重,特别是力和运动的关系这部分内容,是力学所要解决的中心课题,也是物理学的基础,对学生掌握知识、提高能力,形成科学批判能力是非常重要的。本文从教材特色和教学建议两个方面对本章内容做如下阐述。

人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理(九年级)》第十章“多彩的物质世界”教材分析

人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理(九年级)》第十章“多彩的物质世界”的出发点是物质的客观性。

中日小学科学课程标准比较研究

2008年3月日本在新《学习指导要领》正式实施6年的基础上,出台了小学理科学习指导要领——最新修改案。通过对其深入分析,并从整体结构框架、课程目标、课程内容三个维度与我国全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)进行比较研究,旨在为我国正在开展的小学科学课程标准修订工作和科学教育实施提供参考。

教学目标管理难题的思考

教学目标管理难题的思考●四川省绵阳市实验中学祝启程付国昌罗明才黄玉华目前，在推进素质教育的过程中，不少学校实施目标管理，并取得了较明显的成效。在确定教学管理目标时，一般都将及格率、优生率、平均分、升学上线人数及单位上线人数作为管理目标中重要的目标项目...

陶行知“六大解放”思想在小学科学教学中的实践

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学（3-6年级）课程标准》在“教学建议”中要求我们教师“树立开放的教学观念”。那么该如何“开放”呢？陶行知先生早在20世纪40年代在《小学教师与民主运动》一文中提出了“六大解放”的教育思想，这无疑对于我们现在的小学科学教学具有启发和指导作用。

在科学活动中对学生科学思维的奠基

《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质，而学生的科学思维则是科学素养必不可少的一部分。那么科学思维是什么？孩子的思维是怎样的呢？我们又可以如何发展孩子的科学思维呢？

利用有限的资源提高实验教学的有效性

《科学（3-6年级）课程标准》明确提出，小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史成为科学教学的主要任务。

立足家庭基点 深化科学探究——家庭科学小实验开发与运用探微

一、开展家庭科学小实验的必要性分析 《科学（3-6年级）课程标准》指出：“这门课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们的科学兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助学生体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术和社会，乐于与人合作，与环境和谐共处。”客观审视当前的小学科学教学，一些实际情况值得剖析和思考。

谈“有结构的材料”在科学探究教学中的应用

＂材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构＂。＂有结构的材料＂有利于激发学生的学习兴趣,理解教材的重点、难点,提高探究教学的有效性,促进学生科学素养的提升。《科学（3-6年级）课程标准》提出＂科学学习要以探究为核心＂,科学探究离不开师生共同准备的有结构的材料。

谈谈分组实验后的表达与交流指导策略

《科学（3-6年级）课程标准》指出，“科学学习要以探究为核心”，学生的探究活动一般是在小组内进行的，小组成员围绕某一问题有序地开展实验。在实验操作后，让学生说说根据实验现象得出什么结论，还有没有不同的分析与结论并反思为什么会是这样。结果往往有不少同学说不上来。为什么会出现这种情况呢？是我们教师平时没有将实验后的表达交流落实到位。表达与交流是科学实验的重要环节，

教师要如何做到“用教材教”

《科学（3-6年级）课程标准》在实施建议中提出“用教材教而不是教教材”，可一线教师在实践操作中还是不好把握．以至于产生了不少疑惑。以教科版六年级下册“物质的变化”单元中的第三课“米饭、淀粉和碘酒的变化”为例，一节研究课后，教师的设计引起了听课老师的争议．焦点集中在是“用教材教”还是“对教材的再建设”，更或者是“自编教材”。

对“伪探究”现象的诊断与矫正

《科学（3-6年级）课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在当下的小学科学教学实践中探究性学习也得到了广泛的应用。但是在这些如火如荼的“探究”中，却屡屡发生“探究与目标偏离、探究无视科学事实”等缺乏有效性的教学现象，形式主义、本末倒置等等违背探究学习本意的现象时有发生。这些所谓的探究性教学，