小学低年级班主任班级管理的发展与创新

小学时期作为培养学习习惯的最初阶段,对学生后续发展具有决定性作用。班级作为推进日常教学活动的载体平台,学习阶段学生会大部分时间均在课堂渡过,因此班主任如何调动学生学习积极性并适当干预学生的学习过程,使他们朝着正确的方向努力就显得尤为必要。班主任同样扮演着低年级小学生行为规范养成的领头角色,这就需要在日常管理环节制定并施行有效的管理策略,逐步提升小学生的学习能力。学生出入校园时,往往会对陌生教学环境有一个适应过程,这时便需要班主任以引路人的身份带领他们融入日常学习生活当中,并督促学生接受特定的班级纪律和赏罚方案。小学阶段学生能否获得足够的学习技能积累很大程度上受班主任管理水平影响。在新课改逐步落实的背景下,对日常教学工作的推进有了新的要求,从过去单纯维持课堂秩序过渡到督促学生自发、自主地参与到课堂学习当中。因此,研究小学阶段班主任管理策略是有现实意义的。

对全程导师制和年级班主任双轨育人模式的思考

针对高职院校学生特点，分析了高职院校实施“全程班主任＋三年级专业导师制”教育管理模式中存在亟待解决的几个问题，并进一步提出高职院实施“全程导师制＋年级班主任”双轨育人模式的意义和方式，为探索学生素质全面培养的教育管理基本模式提供参考。

担任大学年级班主任的体会

由于大学扩招,班级增多,需要有更多教师担任班主任工作。为了缓解教师压力,云南农业大学农学与生物技术学院试行了年级班主任制度。本文归纳了年级班主任工作的几点体会,与同行交流,为做好大学生管理工作提供指导。

小学低年级班主任与特殊家庭沟通问题探析

与特殊家庭沟通是班主任工作的重点和难点。班主任要认真调查和分析特殊家庭的性质和具体情况,对症下药,才能与这些家庭实现有效沟通,并及时矫正孩子的各种不良行为,引导他们养成正确的学习生活习惯,进而培养他们健全的人格品性。

浅谈低年级班主任的管理艺术

班主任是学生健康成长的引路人,是沟通学校与家庭以及社会教育的桥梁。要担任好一个小学班主任,应该做到:严格班级纪律;以情感人,多一份爱心;勤跟班,建班魂。

新课改背景下九年级班主任培养学生核心素养的策略研究

核心素养主要是指教师在教学过程中培养自身综合素养时应重点培养的素养,而我认为教师应该具备的核心素养主要体现在“理性”与“感性”这两方面。而教学策略则又分为有效教学策略与无效教学策略,这两者之间没有明确的分界线,同一种教学策略运用在不同的教学场景中可以成为有效教学策略,也可以成为无效教学策略,故班主任在管理学生的过程中应合理运用教学策略,使其能取得积极的管理效果。

小学低年级班主任在班级管理中存在的问题及对策

为了提升小学低年级班主任班级管理的能力,文章首先分析了小学低年级班主任在班级管理中存在的问题,然后提出了解决小学低年级班主任在班级管理中存在的问题的策略,包括正视压力,科学调适;更新理念,发挥引领作用;拓宽沟通渠道,提升沟通技能。

试论九年级班主任的班级管理策略

近几年,我国教育事业取得优秀成果,初中班主任在初中教育发挥重大作用,班主任是班级工作的策划者、实施者,班主任的工作影响着学生德、智、体等方面的全面发展,是学生健康发展的关键,因此,本文探讨了九年级班主任的班级管理策略。

落实“勤”“细”“巧”,当好一年级班主任

对于一年级班主任来说,培养学生良好的行为习惯是我们工作的重点。初入校门的小朋友,自控能力差,习惯形成的反复性强,针对这一特点,我们应从一点一滴、一事一物着手,落实好"勤""细""巧"。通过勤跟班、细管理、巧训练、巧处理、巧运用等方法,培养学生良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯,做好一年级班主任工作。

三年级班主任班级管理中的情感教育

在班级教学管理中,作为一名小学班主任老师,我们不仅要传道、授业、解惑,还要注重对学生情感的教育,尤其是班主任在管理一个班级的时候。所谓情感教育,就是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生,让学生从中得出积极的、肯定的反应,从而达到教育教学是目的。作为三年级班主任要更懂得这一点,爱自己的班级,爱自己的学生,“亲其师,信其道”,三年级班主任要时刻爱护和关心每一位学生,学生就乐于接受我们的教育和管理,才能更好地管理好班级,更好地教育学生。

浅析九年级班主任的班级管理策略

从踏入校园的那天起,就是学生融入学校这个大家庭的开端。幼儿园到九年级这段学习是一个漫长的过程。在这一过程中,养成良好的行为习惯、学习习惯、生活习惯是关键阶段。九年级是学生成长的重要时期,学生面临着中考,学业负担较重、各方面的压力也比较大[1]。班主任工作影响着整个班级的管理,因此,作为班主任不能按照以往的老旧教学方法教育学生,本文主要阐述了毕业班班主任在学生教育工作中如何有效地管理班级,实行一些有效的方法策略促进学生全面发展。

小学高年级班主任和学生间关系问题与对策研究

小学是我国学生最初始的教育阶段。现阶段我国社 会的发展对人才的要求也在不断提升，因此小学教育改革势 不容缓。在这样的大趋势下，小学班主任尤其是高年级班主 任应当处理好与学生之间的关系，构建和谐轻松师生关系， 为学生健康、快乐地学习和成长保驾护航。

小学高年级班主任的班级管理激励风格探讨

小学高年级教育工作繁重,它为班主任管理工作提出更高要求。而班主任作为班级核心,他应该具有绝对的权威和人格魅力,在教育管理工作中需要调动学生学习积极性,有效提高班级学生学习管理效率,树立学生正确的人生观与价值观。在本文中简单探讨了小学高年级班主任班级管理激励风格形成过程,主要分析其激励策略实施意义与风格形成具体做法。

小学高年级班主任德育工作在教学中的应用策略

本文主要以小学高年级班主任工作的德育措施研究为重点进行阐述。首先对小学高年级班主任德育工作的重要作用进行分析,其次从强化教师言行,树立立德树人榜样、深入全面了解学生,尊重学生的差异性、积极与学生展开交流,强化学生的德行意识、营造良好环境氛围,构建和谐班级、构建奖励机制,实现学生良好品质内化、因材施教,做好后进生的转化工作和开展德育教育,培养学生形成人生价值观等几个方面深入说明并探讨,旨意在为相关研究提供参考资料。

润物细无声——浅谈如何做好低年级班主任工作

班主任是低年级中的关键人物,他们身兼要职。为了推动班级有序的发展,很有必要和学生建立良好的友谊关系,才能润物细无声,促进学生健康成长,下面文章对低年级班主任工作进行分析,分析怎样达到润物细无声的效果。

浅议小学高年级班主任如何引导学生进行自主管理

实施高中生自主管理是促进学生养成良好的学习和生活习惯,培养学生独立人格的重要途径。教学生实现自主管理是现代教育理论的现实要求。在小学班级管理中,班主任需要让学生通过教育引导进行自主管理,学会自主管理,最大限度地发挥学生在学习阶段的主观能动性,使每个小学高年级学生都能够自主学习。学生既可以成为管理的对象,也可以成为管理的主体。最终实现管理的最终教育目标。

如何做好九年级班主任班级管理工作

九年级是中学阶段最为重要的时期,也是学生中学阶段最重要的一学年,对于学校而言,其教学质量高低就在于这一学年学生成绩表现.因此,对于九年级班主任而言,其作为毕业班班主任,就需要承担更重的责任,就需要付出更多的经历,更需要在工作中分析不足,从而弥补不足,对班级管理工作进行深入的研究,从而寻找出管理班级的有效方法.

小学高年级班主任引导学生自主管理的对策

近些年来班级自主管理受到各个中小学院校的广泛的关注,不断有教育者意识到班级自主化管理的重要性,如何根据学生的基础情况和年龄特征进行班级自主管理,已成为小学高年级班主任面临的主要问题。基于此,本文从小学高年级班主任引导学生自主管理的意义出发,探讨了班主任引导学生自主管理的对策,通过良好的班级管理,培养学生的心理品质和自主学习意识,实现学生的健康成长。

生态德育理念下的一年级班主任学生管理工作研究

德育是小学教育的一项重要工作,一年级是学生 在成长过程中树立正确三观的起步阶段。班主任在学生身心 健康发展及形成良好思想品德等方面有至关重要的作用,更是 链接学校、家庭和社会的重要纽带。在生态德育的先进教育理 念影响下,秉承我校“六美教育”德育观,本文就一年级班主任 的学生管理工作做出总结与研究,以期在良好的生态德育系统 中,促进每一位学生全面健康地成长。

在科学中管理,在情感中共进——小学低年级班主任工作之我见

低年级小学生年龄小,心理发展水平有限,为班主任管理班级增加很多不利因素。但是班主任在低年级小学生成长中发挥不可 取代重要作用。本文针对低年级班主任班级管理问题展开了探讨。本文认为,低年级班主任进行班级管理,必须要在科学管理的同时贯穿 情感教育,要以情感为基石,创新管理模式;要以情感为灵魂,开展多样化活动;要以情感为力量,加强问题学生教育。