夯实单篇,建构单元——试论统编教材中的三类典型学习

随着课改的不断深入,“以学习者为中心的教学”成为教学变革的主流。这一教学理念,将学生置于学习过程的中心,激发学生的学习兴趣和主动性,强调学习是学生在已有的认知结构下,对知识和经验的自我建构。这就要求教师在组织学生学习时,要遵循学习的规律,设计合理的实践活动,以促进每个学生主动学习。美国教育心理学家奥苏贝尔的“有意义的学习”理论,强调新知识与学生认知结构中的已有观念发生作用,从而达到新旧知识有意义的同化。上位学习、下位学习、并列结合学习,是其三种不同的同化模式。

认知同化论与大学课堂教学探析——以“财政学”本科课程为例

通过认知同化论在"财政学"课程教学中进行教学实验,由教学案例展现和对教学过程的分析得出,认知同化论在大学课堂教学中具有广泛的研究空间,对大学课堂教学具有广泛的应用价值。

同化理论在公共英语与商务英语写作教学衔接的应用

商务英语专业的学生经过一段时间的专业学习后,已具有同化商务英语写作新内容的认知结构。并且,公共英语写作与商务英语写作之间存在着紧密的联系。教师可利用这两个有利因素,有效地激发学生同化新内容的成就动机,指导学生运用上位学习、下位学习、并列结合学习的方法积极开展商务英语写作的实践。

同化论在分析化学教学中的应用

奥苏伯尔同化论中的方法可作为教师教学的技能、学生学习的策略。分析化学是高等学校中理工科专业的基础课程,教好和学好这门课程对于教师和学生都非常重要。分析化学课程设计内容多、知识点琐碎,课程讲授时间有限。这些限制不利于学生对课程内容的把握。本文拟利用同化论中的下位学习、上位学习和并列结合学习的观念,提高讲授和学习效果,试图探索一条教好分析化学、学生学好分析化学的便捷途径。

基于核心素养下化学概念教学的有效策略

化学概念对学生而言是抽象的,理解时容易混淆,需要教师根据学科特点因生制宜、因材设计,选用适宜的概念教学来培养学生深度思考、证据推理、科学探究的能力。同时教师应不断提升自己的教学水平,关注学生的学习效果,及时调整教学策略,设计合适的教学活动,让学生在活动中获得概念本质,才能促进抽象思维能力、科学探究能力等化学学科核心素养的提升。

从奥苏贝尔认知同化理论谈高等数学教学

文章依据奥苏贝尔认知同化理论,针对讲授高等数学概念、命题、方法过程中经常遇到的问题,重点从设计先行组织者与教学策略两方面展开讨论,给出了动画演示、函数图形、问题情境三种先行组织者策略;提出类属教学、总括教学、并列教学三种有意义的教学策略.最后以分部积分法教学为例,对怎样使用先行组织者和有意义教学策略作了解释性说明.

同化理论及其在高等数学概念教学中的应用

本文阐述高等数学概念学习中涉及的同化理论，并论述了该理论在教学中的重要作用。

把握史实突出史观强化史法——高三历史三轮复习略谈

2009年江苏历史高考已落下帷幕,其充分体现了历史课程改革新课标的要求,以能力立意,以知识为载体,对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中。试题设计源于教材,又高于教材,突出创新。试题反映或折射社会现实的需要,不回避热点问题。

中学化学课程结构的初步探索

自本世纪五十年代以来,世界上许多国家都进行了以课程改革为重点的教育改革,并或多或少地经历了一番曲折的过程。这场改革首先是由美国掀起的,随后西欧和亚太地区各国受美国的影响相继进行了课程改革,中学化学课程的改革就是其中之一。就美国说,当时改革的起因虽然主要是受了1957年苏联第一颗人造卫星上天的冲击,但就整个科学发展的趋势看。

谈同化模式在电工基础教学中的运用

电工基础是职业学校电类专业的基础课,是学生入门与深入掌握电工专业课的关键。本文阐述了在教学中通过采用同化模式教学,使学生系统掌握知识点、提高学生学习效率的方法。

概念教学——浅析概念教学中的障碍及排除障碍的途径

本文归纳了中学生在数学概念学习中常遇到的一些障碍及造成障碍的主要原因;并简单地介绍了奥舍贝尔的概念同化模式;根据实践,阐述了怎样运用概念同化的方式来掌握许多新概念的具体做法与要求。这对中学数学中的概念教学会有一定的帮助。

并列结合学习法在地理学习中的运用

并列结合学习法也被称为对比学习法,是一种重要并且有效的学习方法,采取此法可以帮助同学们更好地进行知识的迁移和运用。本文将以七年级下册的开篇《我们生活的大洲——亚洲》这一章为例来具体讲述并列结合学习法是如何在地理学习中使用的。第一节:位置和范围根据课标要求,本节需要同学们能“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置”,这为我们本学期后面学习区域和国家打下基础,因此掌握分析一个地区地理位置的方法就显得尤为重要了。

在数学教学中应把握的几个问题

数学教学不仅是学习知识，更主要的是提高能力，学会用数学的方法去思维。数学教学也不是灌输，要让学生通过自己的活动去获得知识，即发挥主体作用。

如何塑造小学生的数学认知结构?

小学生对数学的认知结构,是指他们在学习数学知识的过程中所形成的有组织的知识系统。它既是有意义学习与记忆的结果(因变量),又是影响新知与能力获得的一个重要因素(自变量)。因此,精心塑造学生的认知结构,是培养学生智能的重要方法。那么,在小学数学教学中如何塑造学生的认知结构呢? 1.合理组织教材,构建知识的整体结构。学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。

立意于下位学习的“三线合一性质”的教学及思考

一、问题的提出命题学习有上位学习、下位学习、并列结合学习三种方式,针对具体命题需要教师根据该命题与相关知识之间的内在联系和所蕴含的教育价值来选用合适的学习方式.浙教版《数学》八年级上册2.3“等腰三角形三线合一性质”是在学习图形的轴对称及等腰三角形是轴对称图形等知识之后提出来的,它可以看成是从等腰三角形轴对称性中演绎出来的,所以探索“三线合一性质”可以采用下位学习方式.

合理运用同化模式把握新知识的生长点

合理运用同化模式把握新知识的生长点江苏省苏州实验中学周建华美国心理学家奥苏伯尔（Ｄ．Ｐ．Ａｕｓｕｂｅｌ）认为有意义学习的过程就其本质而言，是新知识与个体认知结构中原有的适当观念相互作用，从而获得新的更高层次的分化的建构过程，这一过程称为同化．本文就个...

教育文摘

国家教委主任李铁映最近在珠海视察时,阐述了他对未来珠海大学的模式以及我国高校教育体制改革走向的观点.他说,珠海要办大学,就要办成一个面向21世纪的大学.这个大学应该是纯教学的,学校只是教学区没有生活区,教师、学生和生活区分散在全市各地;学校的职责只是教学,而不管学生的衣、食、住、行,不管学生的分配、就业,生活费由学生自理,政府适当给予补贴.现在的大学,包袱太重.

生物课中促进学生知识同化的策略

教师必须想方设法把新知识的学习与学生的已有的知识相联系,这样在课堂上才会扫除学生学习上的障碍,解除学生心理上的困惑,增强学生学好生物的坚定信念,从而达到提高教学质量之目的。可用的方法理论为奥苏伯尔的同化论中的三种类型。具体的有用生活材料同化、先行组织者同化、扩展和深化同化、类比思维同化、总结同化、比较同化等。