英汉并列标记句法分布之对比

始创于结构主义语言学的标记理论(Markedness Theory)认为,在语言系统中存在着有标记与无标记的二项对立的形式,即语言的标记性表现为一种对立的不对称关系,一个成分具有某种特性,另一个则没有这种特性。英语和汉语都有表示合取和析取逻辑关系的并列标记,且在句法分布上有同有异。英语并列标记句法分布干净利索,只要求所连接的成分具有平等的语法地位,而没有词性和语言单位层级的限制。汉语并列标记句法分布却复杂得多,不仅要求所连接的成分具有平等的语法地位,而且还有词性和语言单位层级的限制。

现代汉语并列标记的功能多样化研究

并列结构是现代汉语的重要组成部分之一,并列标记在其中担任着十分重要的角色。学界对此类成份的名称和范围有着诸多论述,相较之下“并列标记”这一称谓是最为妥当的。虽然并列标记可隐匿也可显现,但当其显现时往往起着不可替代的作用,在语音、句法、语义、语用上表现出了多功能性。

拉祜语的并列结构及并列标记的来源

本文从结构类型、语义类型探讨拉祜语的并列结构,进而分析并列结构标记lε^33的用法和来源,认为lε^33是并列结构最重要的标记,由系词语法化而来。

面向中文专利文献的有标记并列结构的统计分析

该文在中文专利语料的基础上,统计分析了中文专利文献中有标记并列结构的内部特征和外部特征。内部特征主要考察了中文专利文献中有标记并列结构的并列标记、并列结构内部分析和词性分布等。外部特征主要统计了可能的边界特征词,并分析了有标记并列结构在中文专利文献中出现的外部环境。

论NP并列标记与VP/S并列标记相互转化的不对称性

本文建立了基于NP并列标记和VP/S并列标记编码组配关系的语言类型,考察了《世界语言结构图册》中的91种语言与《皮钦语和克里奥尔语结构图册》中的73种语言。我们观察到人类语言中源于伴随格的NP并列标记与源于连接性小句副词的VP/S并列标记之间互相转化存在一定程度的不对称。这种不对称性本质上是"实体"与"事件"之间隐喻方向的不对称性在语言上的体现。

“爸爸妈妈”等无标记并列结构的语法地位

不同的体词性并列结构的语义特点和语用价值有所不同。"爸爸、妈妈"等"A、B"形式表示发话者逐一举出他所关心的语义对象,还有对于其他并列要素的语言化(指用语言表达)的可能性;"爸爸和妈妈"等"A和B"形式表示发话者从诸多事物中选取并举尽他所关心的语义对象;而"爸爸妈妈"等"AB"形式是当发话者以为一套或一组事物范畴的几个构成成员都齐备时所选择的。应该说,并列结构的形式选择与其说是受制于并列要素A和B的语义性质,倒不如说是受制于发话者对他所关心的语义对象A和B所持有的看法、态度等主观认识。文章还认为,"AB"形式是现代汉语语法构式之一,其构式义为"典型例示"。

《二年律令》中的并列结构

《二年律令》存在着大量的并列结构。其并列结构具有多项式、多层次以及主要用"及"、"若"作为并列标记等突出特点。

论类型学框架下的满语并列结构

满语并列标记策略以零策略为主,词汇策略为连词标记和后置词标记,标记模式既有单标标记也有双标标记和四种标记位置。满语并列结构表达合取并列、析取并列和转折并列三种语义类型。并列结构的句法功能与单个并列项相同,语法范畴标记在并列结构序列之后,表现为标记在末尾并列项。

莽语短语并列结构的类型学考察

莽语短语并列结构包括体词性及谓词性并列短语,并列标记为zua^(21),这两个标记在语义、句法位置和否定并列结构表达上的使用有差异。并列标记的隐与现受到语言经济性原则和表达功能分化的影响。莽语双数复指性成分兼表并列的语法化路径为:双数复指性成分>并列标记。

藏语的并列结构

并列结构几乎是每种语言都会采用的,也是最为简单的一种编码手段,藏语同样也是如此。文章主要从藏语书面语入手,对藏语并列结构的形式类型、形态句法特征、语义类型特征等方面进行阐述。

葛颇彝语的话题标记

葛颇彝语属彝语东南部方言。本文以信息结构及“中和型语言”等理论为框架,着重对葛颇彝语有标记话题结构及话题标记n?33与vɑ33进行系统描写与分析。话题标记n?33与vɑ33在话题结构中并非强制出现成分,其使用是由对话题进行强调、切换、延续等语用需要决定的,并且呈现互补分布的特征。n?33与vɑ33除作话题标记外,还有作连接词、副词、并列标记等互相关联的多种用法,表明二者正处在语法化的过程中,而话题标记功能可能是目前语法化的最高阶段。

西江苗语的并列结构

本文探讨西江苗语并列结构的类型、语义特征及并列标记的来源。并列结构分为无标记结构和有标记结构。并列结构表添加、选择等语义特征。并列标记来源于动词和副词的语法化。

韩国各界人士主张“扩大汉字教育”

主张扩大汉字教育的全国汉字教育推进总联合会11月17日下午在汉城召开了成立总会和发起大会。学术界、文化界、宗教界、政界、法律界和经济界等各界人士7035名作为发起委员出席的汉字教育总联合会,主张:△从小学开始教1000个基础汉字;△在各级学校课本里混合使用韩字和汉字;△公文、标志牌、牌子等混合使用汉字或并列标记;