幸福人生教育课程的构建与实践——以太原市实验小学校本课程开发为例

幸福人生教育是一种开启学生幸福人生的教育,是助力学生激扬生命活力、从而实现可持续发展的教育。幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福。幸福人生教育课程的育人目标指向幸福人生的可持续发展素养,即健康体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀。幸福人生教育包括七种类型的校本课程:一是奔放炙热的红色课程——自主体验课程;二是活力四射的橙色课程——学科拓展课程;三是热情明媚的黄色课程——社团活动课程;四是生机勃勃的绿色课程——馆校联动课程;五是自信能动的青色课程——班级自主课程;六是理性睿智的蓝色课程——项目式研究课程;七是高洁典雅的紫色课程——"四节四礼"课程。通过实施研究构建了幸福人生教育课程评价体系。

开展幸福人生教育的探索

幸福是一种感受,是对人生的一种态度。教会学生在平凡的生活中感受幸福,这样的幸福人生教育应该穿插在学校教育中。思想品德作为一门着重对学生进行人生观、价值观培养的学科,因其突出的德育功能,在幸福人生教育中起着举足轻重的作用。

“三导三动”:让学生在课堂找到幸福感

山西省太原市实验小学在"幸福人生教育"的探索中,实践"三导三动"教学模式,致力于让学生在课堂找到幸福感。基于对课堂教学的调研分析,凝练"深度参与、真诚合作、持续发展"的教学原则,形成"问题导引、主动学习;体验导学、互动探究;目标导练、行动达标"的"三导三动"教学模式,各学科创建各具特点的变式。研制"三维三感"的"九宫格"评价体系,制定相应的课堂教学观察评价量表,对课堂进行科学分析。

通过学生与美的对话实现生命的完整与幸福

从2009年开始，我们学校以“关爱·发展·幸福”为核心价值观，积极倡导并实践“幸福人生教育”的办学理念，将美育融入到学校的办学理念和教育教学实践中。通过学生与美的对话，丰富个体感受、经验，获得身心愉悦、和谐，实现生命的完整和幸福。

策略：扬起幸福的风帆

在幼儿园教学书里,有这么一个看图讲述的内容:小明打扫卫生。他先把地扫得干干净净,再抹桌子上的纸屑,然后站在桌子上擦柜子。等到他做完这一切下来一看,傻眼了:地面上撒满了手工纸屑,而桌子、椅子上则留下了一道道脚印。给孩子的问题是:为什么会出现这种情况?小明该怎么做? 在一次小学生的测验中。

爱拼才会赢——竞争意识的培养

一位妈妈说:儿子在幼儿园很乖、很听话,就是太老实,太胆小。幼儿园里要挑选一名小朋友参加电视台举办的儿童现场图画大赛,他画得不错,老师本来是选中他的,他不敢去,而其他小朋友很踊跃,结果这个机会让给了别人。儿子的这种脾气真让人担心,现在社会竞争这么激烈,什么都靠自己拼出来,老实人是要吃亏的。就像我大姐,读书时成绩很好,高中毕业时响应号召下乡,几年后回城当了工人。当时生活安稳,也觉得很幸福,没想到现在会面临下岗。看着原来的同学、

做生活的主人——主体意识的培养

阿明是个乖孩子,从小到大,他的生活都离不开母亲的“打理”。考大学,他按母亲的旨意学医,毕业后还是由着母亲托关系去离家近的医院上班。他不喜欢这份工作,但从没想改变什么……