高职大学生幸福取向功利化及其矫正

幸福取向是幸福观的重要表现。当代高职大学生在理解幸福和追求幸福上呈现出明显的功利化取向,这不利于高职大学生的个人成长和社会进步。文章分析高职大学生幸福取向功利化的表现及成因,并提出矫正建议,以帮助高职大学生树立正确的幸福观。

教学价值的现实诊断及幸福取向

塑造幸福的人是教学活动重要的价值取向。当前,教学活动在价值取向上存在着诸多误区和偏差,束缚了学生纯真的心灵,割裂了学生心理发展、身体发展和伦理需求的统一,给人才的培养和社会的发展带来了不利影响。教学活动的价值是多元的,为实现教学价值的幸福取向,教学应从教学过程、教学目的和教学关系等方面着手,关注、给予和实现学生幸福。

论教学价值的幸福取向

塑造幸福的人,是教学的重要目标,重要的教学价值取向。教学价值的幸福取向意味着教学关注、给予与实现学生的幸福。学生的幸福可以解释为学生在教育教学过程中其生理、心理和伦理都能得到满足的心理体验,是这三者的统一体。因此,教学目的应追求学生的身体、心理和谐发展,关注学生的伦理需求;教学过程应是知识教学与学生的身体发展、伦理发展相统一;教学关系应塑造"关心型"师生关系;教学评价应该体现"人"的存在。

幸福取向与医学生自杀风险的关系

目的探索医学生的幸福取向与自杀风险的关联强度。方法在山东济南两所大学医学生中按年级分层后整群抽取研究样本,对其自杀风险及幸福取向等因素进行问卷调查。自杀风险采用修订版自杀行为问卷(SBQ-R)获取,幸福取向采用幸福取向量表(OTH)测量。结果分发2 197份问卷,有效问卷2 074份(94.40%)。按SBQ-R得分7分及以上计,具有高自杀风险者达20.64%。幸福取向划分为高意义-高快乐(503人,24.25%)、高意义-低快乐(545人,26.28%)、低意义-高快乐(662人,31.92%)、低意义-低快乐(364人,17.55%)4组。4组SBQ-R评分差异有统计学意义(F=11.736,P<0.001)。在调整学习成绩、单亲家庭、睡眠状况、经济水平等变量后,多因素Logistic回归模型显示,以低意义-低快乐为参照组,高意义-高快乐、高意义-低快乐均与自杀风险呈负关联,OR(95%CI)分别为0.632(0.449~0.887)、0.604(0.430~0.848)。结论医学生的自杀风险处于相对较高水平,高意义感的幸福取向自杀风险低。

智能时代生涯教育的“幸福定位”取向

随着智能时代的到来,传统的“最优匹配”取向的生涯教育已经不能适应社会发展和人才成长的需求。面对以“不确定性”为显著特征的新时代,生涯教育须要放弃对“精准匹配”这一下位目标的追求,转向更高层次的上位目标,确立“为学生幸福人生定位”的新取向。为此,要以“适应改变”理论为指导,借助积极心理学关于幸福模型的研究成果,从学生的价值域、情感域和能力域入手,重点培养以自主规划能力和权变适应能力为核心的幸福生涯素养。在实践中,要以大生涯教育观全面落实立德树人的根本任务,充分借助人工智能和大数据技术支持,让学生在大量生涯探索和模拟决策中找到适合自己的自我实现路径。

教学价值取向的现实诊断与应然追求

教学活动是追寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动,体现着特定的价值取向。现实教学生活中,教学价值取向存在重视局部价值,忽视整体价值;注重工具价值,轻视目的价值;重视浅层价值,忽视深层价值等方面的误区和偏差。教学活动的价值取向不是单一的,而是多元的,应在不同取向之间保持必要的张力,避免顾此失彼。从价值取向的主体维度来看,教学活动是"为了我们"的价值活动;而从价值取向的内容维度来讲,它以幸福为终极取向。