全方位联动,创建幸福学校教育生态

健康、和谐的教育生态是学校品质发展的命脉。为构建学校、家庭、社会“三位一体”的服务机制,完善校园心理健康工作格局,沈阳市尚品东林学校始终以“成长文化”为核心,以校园文化建设为依托,创建了“1+2+6”幸福学校教育生态,向着“学生健康、乐学,家长放心、满意,教师专业、乐业”的目标不断迈进。“1+2+6”模式中的“1”是指以“木之四维”的校园文化体系为核心;“2”是指打通影响教育的内部(校内)和外部(校外)环境;“6”是指围绕课程、教师、学生、家庭、社区、社会六个教育生态元素有序开展教育教学工作。

幸福学校构建:儿童参与视角

幸福学校是学校的本质表征,也是教育的终极目标。幸福学校具有"五生五好"的内涵特性,即以学生发展为本,力求个个都有好老师;以学生增长智慧为纲,力求家家都有好希望;以学生学习环境为先,力求处处都有好环境;以学生心理和谐为基,力求天天都有好心情;以学生身体健康为重,力求人人都有好身体。幸福学校的建构抓住"一二三四五"策略,即一个核心理念、两个载体、三个行动、四大支柱、五大原则。幸福学校也要注重评价机制的客观评价与主观评价的综合考量,最终建构起真正的幸福学校。

亚太地区幸福学校框架研究

如果幸福是人类追求的终极目标,那么幸福学校则构筑了学校教育的主轴,描绘了教育发展的共同愿景。本文系统阐述了幸福学校框架的构建背景、理论基础以及基本方法和具体内容,以便引导和增加社会各界对幸福学校及其标准的认识。联合国教科文组织亚太局通过案头研究、东盟学校研讨会、在线调查和幸福学校主题讨论等研究方法,结合亚太地区不同国家的实践经验,构建出包含3个维度、22条标准的幸福学校框架,提出不同维度的改进策略,从而建构起真正关注师生幸福感的幸福学校。

幸福学校基本标准与评价核心指标

本文在系统阐述幸福学校评价理论基础和基本原则的基础上,重点探讨了幸福学校基本标准与评价核心指标。指出幸福学校基本标准与评价核心指标主要有幸福文化、幸福课堂和幸福课外三个一级指标,包含6项二级指标,即：以人为本、积极向上、爱教爱学、会教会学、教会学会、满足特需,再进一步细分出14项三级指标,和36项四级指标。通过加权求和可以计算出学校的幸福指数。可与我们开发的＂幸福指数透视分析软件＂（HIPAS）所得结果互为印证。

幸福学校特色文化建设初探

四川省大英县中等职业技术学校以国家中等职业教育改革发展示范学校特色项目"幸福学校特色文化建设"为契机,确立"科研兴校文化强校"新的办学思路和"培养幸福学生,创全国优质特色职校"的办学目标,立足学校特色文化建设。在幸福学校办学思想体系、幸福课程体系、幸福课堂、幸福德育、幸福学校管理机制、幸福讲坛等方面着力建设,让师生们浸润在幸福文化氛围中,创造有"充实感、成就感、方向感"的幸福人生。形成了以行动为出发点、以宁静为落脚点的幸福教育模式,找到创国家优质特色职业院校的突破口。

“幸福学校”的建设策略与实践探索

当前,"幸福学校"的建设作为落实"立德树人"根本任务的一项重要举措,引起了越来越多教育工作者的关注。本文分析幸福学校的特征和构建幸福学校的策略,倡导通过确立共同的教育理念和教育目标、开发幸福课程、打造幸福课堂、创设幸福班级等途径,促使师生的幸福指数不断提高,为教师幸福从教和学生未来发展奠定基础。

全域实施积极教育 全面创建幸福学校

为了提升师生的幸福感、价值感,成都市郫都区在深入调研的基础上,以积极心理学为引领,采取“幸福校园建设、幸福教师培养、幸福课堂构筑、幸福班级构建、幸福学生培育、幸福家庭促进”六大行动,全域推进积极教育,全面创建幸福学校。

创新教育理念建设“幸福学校”

十八大报告中多次提到“幸福”这一概念，作为学校如何响应号召建设“幸福学校”呢？要通过对幸福学校建设意义的研究，分析什么样的学校才能称为“幸福学校”，并探究幸福学校建设的具体途径。

为了成就人的幸福——幸福学校建设实践研究的行与思

2010年,淮安市实验小学提出"幸福教育"的办学主张,幸福学校建设研究是践行幸福教育思想的重要内容和载体。幸福学校建设要让学校成为精神的家园,让教师成为幸福的使者,让儿童成为最好的自己,让教育成为人类的福源。在幸福学校建设中,形成了"做幸福的人"的理念,达成了每一个学生都拥有成长的快乐、每一位教师都享受职业的幸福的目标,坚守了全纳教育、差异教育、保底教育的原则,实施生本课程、生态课程、生活课程、生长课程,打造了儿童味、学科味、生活味、文化味、成长味的课堂,搭建体育节、读书节、艺术节、数学节、科技节、英语节"六节"平台,取得了预期的成果,产生了积极的影响。

幸福学校建设的实践与思考

建设幸福学校、培养幸福师生是教育的目的,它贯穿于整个教育过程。文章作者从追求幸福教育,孕育阳光、人本、和谐的幸福学校;争做幸福教师,用积极阳光的教育态度谱写教育人生;开发幸福课程,为学生快乐成长搭建平台;建设幸福课堂,让课堂充满精彩、激情与活力四方面阐述如何让学校成为师生幸福成长的精神家园。

建设幸福学校，奠基幸福人生——记天津市河西区闽侯路小学

天津市河西区闽侯路小学始建于1949年。70年来,学校坚决拥护党的领导,坚持社会主义办学方向,一代代闽小人笃实奋进、攻坚克难,书写了创新思辨、卓越发展的教育华章,培育出一批批全面发展的“小金鹰”。多年来,学校办学规模不断扩大,一校四址。现有114个教学班,4500名学生,230位教职工。学校结合时代特点,不断深化创新,秉承“为了每一个学生的发展”的办学思想,形成“建设幸福学校,奠基幸福人生”的办学特色,努力办好人民满意的教育。学校不断构筑特色文化,逐渐形成独具特色的“小金鹰文化”,并在培养学生核心素养、促进学生全面发展中愈来愈彰显出卓有成效的育人功能和文化魅力。“小金鹰文化”让学生释放天性,快乐成长。

新模式下的校园景观设计探索——以人大附中拉萨幸福学校为例

伴随着中国城镇化进程进入新阶段,对城市空间的精细化设计提出越来越多的要求。校园空间作为城市人居环境的组成部分之一,因其服务人群的特殊性和使用功能的多样性有着自己鲜明的特色。纵观学校的发展历史,可以看到校园景观环境与教育理念以及人居环境科学的发展有着密不可分的关系。

建设幸福学校,奠基幸福人生——记天津市河西区闽侯路小学

天津市河西区闽侯路小学始建于1949年。70年来,学校坚决拥护党的领导,坚持社会主义办学方向,一代代闽小人笃实奋进、攻坚克难,书写了创新思辨、卓越发展的教育华章,培育出一批批全面发展的"小金鹰"。多年来,学校办学规模不断扩大,一校四址。现有114个教学班,4500名学生,230位教职工。学校结合时代特点,不断深化创新,秉承"为了每一个学生的发展"的办学思想,形成"建设幸福学校,奠基幸福人生"的办学特色,努力办好人民满意的教育。

体育锻炼对学校幸福感的影响——学习投入的中介作用和睡眠质量的调节作用

本研究考察体育锻炼对学校幸福感的影响,基于学习投入整合模型检验学习投入的中介作用,和睡眠质量的调节作用。方法 以1773名大学新生为被试,采用体育锻炼等级量表、学习投入量表、学校幸福感量表、失眠严重指数量表进行调查。结果 学习投入与体育锻炼、学校幸福感呈显著负相关,体育锻炼与学校幸福感呈显著正相关;体育锻炼能通过学习投入的中介作用影响学校幸福感;睡眠质量在学习投入和学校幸福感之间起调节作用。相对于睡眠质量差的大学生来说,睡眠质量高的大学生学校幸福感对其学习投入的预测作用更大。结论 体育锻炼通过学习投入的中介作用影响学校幸福感,且睡眠质量在学习投入对学校幸福感的影响路径起到正向调节作用。

学生学校幸福感及其提升研究

学校作为学生生活的一个主要的制度环境和成长环境,学生的在校体验和幸福感从某种程度上反映了其对整体生活的评价与感知。学校幸福感,对学生的毕生发展具有重要作用。它包括学校满意度和在校情感两部分。大量基于自我决定理论的研究表明,学生在学校中基本心理需要的满足对其自身发展,尤其是在校发展具有至关重要的影响,学生基本心理需要满足和其幸福感紧密相关。加强青少年心理健康教育已成为当前全社会的共识,学生心理健康问题的解决要遵循科学规律,而通过满足学生在校基本心理需要提升其学校幸福感,是维护学生心理健康的一条有效途径。

核心素养背景下高中生学校“幸福感”提升研究

面对着高考带来的巨大压力,大部分的高中生都会觉得自己的学习生活并不快乐,如果这样的情况持续下去,就会对他们的身体健康发展造成不利的影响。高中学生正值青春发育期,在学校里不仅会面临各种问题,而且在日常生活中也会遭遇到人际关系上的困扰和人生的挫败。幸福指的是当一个人的需要被实现的时候所表现出来的一种心理状态。怎样才能让高中生的幸福水平得以提升,从而推动他们的身体和心理健康发展,这就是教育工作者必须要重视和研究的问题。高中生有着严峻的学习压力,且社会迅速发展也影响着高中生的“幸福感”,甚至会出现忧虑、自卑、焦躁乃至轻生等一系列心理问题。本文立足核心素养背景,从保障高中生健康成长出发,就如何提高他们的学校“幸福感”进行重点讨论。

国内外学校幸福感研究评述

青少年学生在学校中面临许多的挑战,这些挑战会让青少年学生面临许多的压力。了解青少年学生的学校幸福感能够找到应对压力的方法。学校幸福感是基于学生自身并在学校生活过程中与学校的交互作用下产生的主观情绪体验和客观认识评价,包括学校满意度、在校积极情感和在校消极情感。本文综述了国内外与学校幸福感有关的研究。学校幸福感的研究多为学生群体的问卷研究,缺少质性研究和实验研究。

校长:先让学校幸福起来——从《幸福教育实用指南——全员必读手册》谈起

随着幸福教育热潮不断高涨，教育科学出版社出版笔者新著《幸福教育实用指南——全员必读手册》，系统回答为什么要办幸福学校、开展幸福教育；幸福教育的内涵和精髓是什么；如何开展幸福教育等等一系列理论和实践问题，从而为校长办幸福学校、开展教育，提供可资借鉴的理论参考和实践策略。

幸福学校文化建设研究

基于积极心理学基础上的幸福教育已得到广泛认同,很多学校都在开展幸福教育。而幸福学校文化是建设幸福学校的核心,具有积极和健康、人性和德性、创新和实践、整体和稳定的特点。在此基础上,本文对幸福学校文化的内容进行了解析:价值文化、主体文化、管理文化、课程文化、教学文化、活动文化、环境文化,并以此作为幸福学校文化建设的着眼点进行建设策略的阐述,以及分析对这些要素建设过程中作用力的结构。

让学校到处流淌着奶和蜜--论学校教育的幸福感

让学校到处流淌着奶和蜜,这样的幸福感受主要来自六个方面:价值引领的方向感,追求事件的内在意义和人生的终级价值;全面发展的整全感,让师生全体、全面、全过程得到充分整全的发展;学习过程的幸福感,学习是和谐的、主动的、适合个性的、随处存在的;人际关系的愉悦感,师爱普照,美德养成,要素平衡,“幸福在他人”;专业发展的丰盈感,从“我们”走向“我”,从经师走向人师,从普通教师走向专业领袖;物态环境的生命感,物质建设指向精神性成长,物质环境有生命气质,人的活动融入环境,创造着校园文化的诗情画意。