福文化与大学生幸福观培养路径研究

自党的十八大以来,大学生幸福观教育被广泛纳入高校思想政治教育课程体系之中,经过多年的发展仍然存在课程体系分散、教学方法陈旧、教学效果欠佳等问题。如何解决这些问题成为近年来学界关注的话题。以中华传统福文化概念的历史流变为切入点,通过说明中华传统福文化与中国特色社会主义幸福观之间的传承关系,指出高校幸福观教育发展的路径与可行的办法。

提升学生幸福感 让每个生命蓬勃生长

随着“双减”政策的落实,学生的全面发展受到广泛关注,“培养真正的人”是教育应该追求的恒久性、终极性价值。追求幸福是人的天性,甚至是人们穷其一生追求的最终目标。只有幸福的教育才能培养出真正的人,也就是幸福的人。提升学生幸福感,促进良好师生关系,可以开展一系列班级活动,让每一个学生在班级里获得幸福感和安全感,并且感受到自己存在的价值。

生成论视域下劳动教育关照学生幸福的三重逻辑

劳动教育作为教育的重要组成部分,理应对学生的幸福有所作为。既往研究从不同视角出发为幸福的实现提供了诸多可行方案,但它们并不是直接对标幸福本身,而是从间接的角度试图创造学生幸福的条件。既然幸福不是既定的,而是生成的,那么幸福的言说方式应随之改变。传统意义上的“幸福是什么”的言说方式理应转向“幸福意味着什么”的言说方式。幸福意味着人性得到肯定,意味着生命存在走向更完满,意味着主体对未来充满希望。基于此,劳动教育关照学生幸福的运行逻辑如下:首先,劳动教育通过肯定人性的方式来实现学生幸福;其次,劳动教育通过走向生命完满的方式来实现学生幸福;最后,劳动教育通过燃起未来希望的方式实现学生幸福。

幸福学生培育初探

培育幸福学生是幸福教育的使命。通过对已有研究的梳理发现,我国中小学生的幸福感处于中等偏上水平,并受自身心理健康水平和人格特征的影响,随年级增加,学业压力的增大其幸福感水平下降,但优秀的学业成绩能够提高幸福感水平。在积极心理健康教育思想的指导下,针对这一现状,提出如下的对策建议:树立正确幸福观,培养积极心理品质,科学教学提高教与学的效率等。

“双减”背景下不同的教学内容对学生幸福感的影响

随着新时代的到来和教育的进步,初中的语文课堂开展了很多符合时代和教育要求的教学改革,尤其是在“双减”政策的要求下,初中语文课堂被提出更多的保障,以及要求进行更加多元化的调整,从而提升初中语文课堂的效率和质量。在“双减”背景下,初中语文课堂要按照教学的设定步骤来进行,且经过科学的方法进行衔接,必须以学生为主体,减少其作业和复习的压力,提升自身的能力,且能够促进小学语文课堂教学的目标快速实现。与此同时,初中语文课堂教学也要确保促进学生的精神的发育和发展,“幸福是教育的终极目标”,所以在语文课堂中让学生学得开心、学得投入,提升幸福指数,也是给教师进行不同教学内容时提出的一项挑战。

劳动创造幸福

进厨房烹饪,下田间劳作,到社区服务……在罗村实小,劳动教育开展得如火如荼。该校党支部书记、校长温旺华介绍,学校以“劳动创造幸福”为理念,整合校园、家庭与社会资源,设置阶梯进阶的成长目标,构建起“幸福1+1”劳动教育课程体系,致力于以劳动增进学生幸福感。“幸福1+1”劳动教育课程按场域分为校内和校外两部分,按劳动类型则分为日常生活劳动课程、生产劳动课程、服务性劳动课程三类。

教育如何成就学生的幸福——兼论为了幸福的教育何以可能

幸福是人生活的主题,是"好"生活的主旋律。对热爱生活者来说,幸福就是一种机缘,是对他们执著生活态度、卓越品性的一种奖赏。为了幸福的教育原理就是将学生导入幸福之"道",进而让他们自由地走出自己的幸福之"路"。教育必须诉诸于对学生需要、理想的引导,关怀、体悟能力的培育,关涉幸福之品性的砥砺以及鼓舞学生去创造生活等行动来努力成就学生的幸福生活。幸福之教是可为性与不可为性、直接之教与间接之教的统一。

学生幸福的教育伦理内涵

幸福是学生的基本权利,教育应该给予学生幸福的美好体验。学生的幸福应该是健康成长的幸福。学生在学校教育影响下获得全面而健康的发展,即时幸福与未来幸福、个人价值与社会价值能够有机统一,是学生幸福的应有的伦理内涵。

论课程与学生幸福——基于知识意义的视角

学生幸福是教育的终极追求,在教育促进学生幸福的实现方面,作为学校教育核心的课程承担着重要使命。知识是课程的本质性存在,具有对人的精神生活和意义世界给予关照、护持和滋养的意义品性,它指向学生的幸福。现代教育中的知识发生了异化,导致知识意义的缺失,学生的幸福也因此旁落。要实现学生幸福的终极目标,就必须重建课程知识观、设计教材要凸显生活性和生命性的意义品性、转换知识教学的逻辑话语,以期复归知识的意义品性。

论基础教育改革中的学生幸福

幸福是一切社会活动的道德终极目的,因此,学生幸福也就构成了基础教育改革的道德终极目的。在当前的基础教育过程中,应切实关注学生生理幸福、心理幸福、伦理幸福的实现,努力将促进学生幸福作为现代教育的根本着力点,这是基础教育改革的终极道德追求与伦理使命。

培养大学生幸福感：增强高校德育实效性的一项基础性教育

培养幸福感实质上是幸福教育,是增强高校德育实效性的一项基础性教育,它为增强德育的有效性提供了内在动力,为德育的生活化开辟了基本路径,为大学生形成正确的人生观、价值观奠定了基础,也为大学生精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。

大学生幸福感与德育实效性关系探析

培养幸福感与德育的实效性有着密切的内在联系。培养大学生幸福感是增强高校德育实效性的一项基础性教育,它为增强德育的有效性提供了内在动力,为德育的生活化开辟了基本路径,为大学生形成正确的人生观、价值观奠定了基础,也为大学生精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。

PISA对学生幸福感的测评及其启示

幸福感对学生身心健康和学业发展具有重要影响。PISA2015首次对学生幸福感进行测评,PISA2018在此基础上构建了更全面的测评体系。通过对比分析PISA2015和PISA2018学生幸福感的概念界定、测评框架、试题设计、测评实施和数据结果,可以看出PISA2018学生幸福感的测评框架内容更丰富,试题涵盖范围更广泛,并设计单独的学生幸福感问卷。PISA数据分析结果显示,我国学生的总体生活满意度在PISA2015中低于OECD平均水平,在PISA2018中高于OECD平均水平;学校归属感在2次测试中都低于OECD平均水平;我国学生受到校园欺凌的程度在PISA2015中高于OECD平均水平,在PISA2018中低于OECD平均水平;在PISA2018测试中,我国学生的积极情感和消极情绪均高于OECD平均水平,自我效能感总体水平低于OECD平均水平,失败恐惧感略高于OECD平均水平。基于此,我国应构建学生幸福感的全面测评框架和多元化测评方法,提升学生的学校归属感和自我信念,缓解学生的消极情绪。

学业成就与学生幸福可否兼得?——基于PISA 2018中国四省市学生的实证分析

基于PISA 2018调查的幸福感评价框架,分析中国四省市15岁在校学生在生活评价、情绪平衡和自我实现幸福感上的表现,以及这些幸福感元素与其学科素养成就水平之间的关系,研究发现:中国四省市学生的生活满意度水平总体偏低;正向情绪处于中等偏上水平,但在负向情绪状态上,有时或总是有此类情绪感受的中国四省市学生的比例远高于OECD水平;在多项幸福感指数和题项上,中国四省市学生均存在性别和不同生源上的差异;中国四省市学生主观幸福感与其PISA素养成就水平呈先扬后抑的相关关系。有鉴于此,在注重培养学生认知能力的同时,学生的心理健康应获得更多的关注。可根据学生心理发展规律,开展有针对性和差异化的心理健康教育,从而让学生在扎实掌握学科知识的过程中,保持良好的心理状态,学会自我调适以面对各种困惑和问题,不断地发展健全人格,提高生活质量,并建立正确的人生观和价值观。

论学校制度文化与学生幸福感的关系

幸福有规范的一面,而学校的"规范"体现在学校的制度文化中。因为学校制度文化是学生幸福感的来源,学校制度文化能使学生产生幸福感。当然学校制度文化对学生幸福感的影响既可能是直接的,也可以通过班级这个中介间接地影响到学生。

协作态度对协作式问题解决能力的影响：学生幸福感的中介作用——基于中日两国PISA2015数据的比较研究

PISA2015首次调查了学生的协作式问题解决能力。在所有72个参与国家和地区中,日本排名第2位,中国四省市排名第26位。协作态度是影响协作式问题解决的主要因素之一。基于结构方程模型的分析结果显示,在中日两国,协作态度对于协作式问题解决能力的积极影响,主要通过学生幸福感的中介作用实现。对于中国学生而言,控制学生幸福感的中介作用之后,协作态度对于协作式问题解决具有消极的直接影响。这一发现说明,在中国学生的协作式问题解决能力培养过程中,需要同时改善学生的幸福感和协作态度才能起到积极作用。

独立学院大学生幸福感调查报告——以重庆师范大学涉外商贸学院为例

本文以重庆师范大学涉外商贸学院在校大学生为研究对象,采用《大学生幸福感影响因素调查表》对重庆师范大学涉外商贸学院400名大学生进行调查,通过SPSS 1 9.0进行统计学描述和分析,调查了独立学院大学生的总体幸福感以及其相关影响因素。调查结果显示:独立学院大学生幸福感总体较高;独立学院大学生幸福感在性别、婚恋状态、月均消费水平等维度上差异显著,在生源地、学历、是否独生子女等维度上差异不显著。

追求教育公正与学生幸福——论高校辅导员完满职业生活的建构

幸福在本质上可以说是对象符合人的内在尺度的状态。从此层面看,通达高校辅导员完满职业生活的路径在于结缘教育公正与学生幸福。吁求教育公正是为了成就学生幸福,辅导员的教育教学工作应以学生幸福为旨归,唯有学生幸福,辅导员才能体验自我安宁感、自我愉悦感和自我实现感的和谐统一,才能建构完满职业生活。

从大学生幸福感提升看高校思政理论课教学实效性——以《思想道德修养与法律基础》为例

本文着重从思想政治理论课教学内容、教学方法与教学手段、教学效果等三个方面与大学生幸福感关联度进行展开,对思想政治理论课与大学生幸福感之间的关系开展调查,进一步探索在思想政治理论课的教学与实践中提高大学生幸福感的途径,以增强思想政治理论课的实效性。

当代大学生幸福感的多元影响因素分析——以某高校为例

大学生是社会的重要群体,随着建设和谐社会的需要,影响其幸福感的因素也受到社会的广泛关注。通过对200名某在校大学生进行问卷调查,引入跨文化心理研究来探索当代大学生幸福感的多元影响因素。分析认为,大学生的相依自我与独立自我并存,追求独立明显高于相依自我,自我表达得分最低,以独立自我为主要构建的大学生认为自尊主要影响了他们的幸福感,以相依自我为主要构建的大学生认为相融和谐度主要影响了他们的幸福感,积极情绪促进幸福感的获得,而消极情绪阻碍个人获得幸福感。同时,家庭氛围、寝室氛围、学校社团等相融和谐的团体氛围是影响当代大学生相依幸福感的主要因素。大学生幸福感不受年龄、独生子女、生源地、物质生活水平、教育程度等因素的影响。