高校阳光校园建设中幸福心理教育对企业文化的影响

进入新时代,中国正迈向实现中华民族伟大复兴的战略目标;世界正经历百年未有之大变局。"幸福心理教育"是大学生心理教育领域的重要组成部分,是一项系统工程,是大学生步入企业就业精神文化的基石。从心理学的角度来看,高校"幸福心理教育"是有益于大学生身心健康的科学实践。大学生是一个充满朝气但不成熟的年轻群体。幸福在他们的心理中起着重要的作用。教师的幸福心理教育可以培养学生正确的幸福观,增强他们的幸福感。教师的幸福心理教育不仅对大学生自身的健康发展起着重要作用,而且对校园建设及企业文化建设都将产生巨大的影响。

幸福心理学视角的大学生幸福感教育浅议

本文从心理学界的对幸福感的一大分支——幸福心理学的角度,针对现今我国大学生的幸福感现状并结合大学生辛福渡较低的心理实际,深入分析造成学生偏离幸福的主要原因,同时对于增强大学生幸福感教育的意义和实现途径进行了探讨。

写作教学渗透幸福心理教育的实验研究

文章着重探讨写作教学渗透幸福心理教育对大学生的幸福感、写作心理素质及健康人格的影响,采用自然实验法,用幸福感、写作心理及健康人格的三份量表对实验班被试和对照班被试进行调查和测试。得出结论,写作教学渗透幸福心理教育是提升大学生幸福感水平及写作心理素质,有力地促进健康统合人格形成与发展的成功有效的重要途径。

幸福心理教育在写作教学中的渗透与融合

在被称之为"积极心理学时代"的21世纪,应用积极心理学中重要的分支学科——幸福心理学的理论精髓于写作教学中,探索幸福心理教育在写作教学中的渗透与融合,具有重要的实践意义和价值。幸福心理学为写作教学的渗透实践提供了新的理论研究范式,写作教学为幸福心理学的应用提供了具体可行的途径。在写作教学中渗透与融合幸福心理教育,关键是讲究策略:注重学生内部价值的实现,加强跨学科知识的有机糅合,讲究渗透与融合的艺术。

幸福心理教育对民办高校阳光校园建设的影响研究

“幸福心理教育”是大学生心理教育领域的重要组成部分,简单地说,“幸福心理教育”就是从心理学的角度研究对人类身心健康有益内容的科学实践。大学生是一个充满朝气但心理尚不成熟的年轻群体,“幸福感”对于他们的心理作用很大。通过幸福心理教育培养其正确的“幸福观”,增强其“幸福感”,不仅对大学生自身良性发展有重要作用,同时也对校园建设有着巨大的影响。结合民办高校大学生幸福心理教育展开,并阐述在建设阳光校园中的影响,全面的分析民办高校学生心理幸福感影响因素及关系构成。

体验式教学法在幸福心理学课程中的应用

幸福心理学课以积极心理学中的积极情绪体验和积极人格为基础,致力于增进个体幸福感、满足感与意义感。体验式教学方法因其关注学生的体验,符合"在活动中学习"的教学理念,能促进幸福心理学课程目标的实现,增强课堂教学效果。在幸福心理学课中,可以应用案例讨论、情境模拟、游戏启发以及实践练习等体验式教学方法。

试论幸福心理学在思想政治教育工作中的运用策略

随着经济的迅猛发展,社会步入转型阶段,一系列民生问题随之而来,人们也开始更多地关注自己精神世界的发展,尤其是幸福指数的高低问题。而思想政治教育作为中国共产党的核心工作,在社会主义现代化的发展进程中起着举足轻重的作用,引领着人们的思想发展,这必然决定了它的目标之一就是提高人们的满意度、幸福感。因此,笔者尝试结合已有的文献资料,从幸福心理学的角度进行研究,通过查找和分析人们在当前思想政治教育下的幸福状况,探索幸福心理学在思想政治教育工作中的运用策略,拓宽思想政治教育的研究范围,完善幸福心理学与思想政治教育工作的主要内容。

探究高职院校大学生宿舍幸福心理新型提升模式

目前,高职院校关于大学生宿舍的研究主要集中于宿舍文化建设、人际关系等方面,对宿舍幸福心理研究的系统性、针对性相对较少。而大学生心理素质是其能否快乐地享受当下、幸福地展望未来的最关键因素。本选题旨在通过探讨高职院校大学生宿舍幸福心理的新型提升模式来尝试提高其心理素质的方式、方法,重在以宿舍为单位,以宿舍心理导航员为切入点,通过一系列的选拔、培训、考核及激励机制等使高职院校大学生宿舍幸福心理的提升模式规范化、系统化、科学化。

积极心理学视域下我国大学生幸福心理训练

积极心理学是关于人类幸福的科学研究,它关注人性中的积极面即美德和优势。积极心理学的理论和实践对我国大学生心理训练有重要启示。本文基于应对问题和实现幸福人生的双重训练目标,采用理论、研究、应用一体化的训练方法,在大学生积极情绪、积极人格特质、积极人际关系技能等内容框架下积极构思我国大学生幸福心理训练过程。

幸福心理与抗逆力培养的工控系统安全实验课程研究

针对当前工业控制系统安全人才极度匮乏、学生心理问题频发等现象,通过分析“新基建”背景下工业控制系统安全实验课程的教学实际,对工业控制系统安全实验课程进行教学改革,以满足社会对工控安全人才的需要。首先,明确人才培养目标,以专业前沿为核心构建模块化、矩阵式的课程内容体系,避免引发学生习得性无助;其次,在教学方法上注重学生幸福心理和抗逆力的培养,引导学生在掌握基本专业知识的同时具备可迁移的技能与能力,探索多元化和精准施教的实验教学方法;最后,设计并应用基于学生增值的过程化考核方式。通过全生命周期培养模式,提升工业控制系统安全教学质量,为“新基建”建设培养更多高质量人才。

如何从幸福心理学角度提升工作幸福感

幸福心理学是一门新兴学科。幸福心理学理论及其相关研究对于提高职场员工工作幸福感具有十分现实的意义。幸福心理学研究表明：员工工作幸福感的程度会直接影响员工的工作行为，它与员工的流失、员工的工作积极性之间存在明显的联系。工作业绩与幸福感之间存在直接关系。幸福心理学的研究为组织和部门提升员工工作幸福感提供了全新的途径和方法。本文从“强调自治意识打造自主工作群体、缓解工作压力增强员工的控制感、改善组织气氛增加员工的社会支持资源”三方面，阐释了提升员工工作幸福感的新思路。

幸福心理学视阈下增强大学生幸福感教育的实现途径

大学生幸福感缺失已经成为现如今的一大教育问题,大学生缺乏获取幸福的能力、功利性观念严重、挫折承受力低、缺乏积极人格等已经构成了现当代大学生的整体印象。因此,为了全面提升大学生的综合素质,必须增强大学生幸福感教育。本文简单阐述了幸福心理学视阈下增强大学生幸福感的教育内容以及幸福心理学视阈下增强大学生幸福感教育的实现途径,期望能够起到一定的积极作用。

基于幸福心理学视角探析日剧《风平浪静的闲暇》中大岛凪的人物形象

《风平浪静的闲暇》是2019年日本电视剧中的佼佼者,其中女主人公大岛凪受到了广泛关注。她放弃了都市生活,自我放逐到郊外,在追寻幸福的过程中完成了自身的成长,完善了对他人和世界的理解和认知。本文结合幸福心理学的相关理论,从主观的隐忍和释放、潜能的压抑与开发、社会关系的崩溃与重建等方面,探析日剧《风平浪静的闲暇》中大岛凪的人物形象,以期发掘在影视作品中塑造更加丰满立体、易获认同的人物形象的方法。

试论幸福心理学在思想政治教育中的运用策略

幸福心理学是心理学的一门分支学科,更是思想政治教育必不可少的一部分。幸福心理学在思想政治教育中的现状反映出它在思想政治教育中的运用策略的重要性。只有树立科学的世界观、人生观、价值观,将认知与情感相结合,以幸福感的发生机制为中心,在创造性的思想政治教育中追求幸福,才能更好地促进思想政治教育健康发展。

内隐情绪信念与大学生心理幸福感:认知重评与心理韧性的链式中介效应

目的:探讨内隐情绪信念与大学生心理幸福感的关系,并考察认知重评和心理韧性在其中的作用机制。方法:采用内隐情绪信念问卷、情绪调节量表、心理韧性量表及心盛量表对1134名大学生进行问卷调查。结果:内隐情绪信念与认知重评、心理韧性及心理幸福感均呈显著正相关(r=0.443,0.502,0.464;P<0.01),认知重评、心理韧性与心理幸福感呈显著正相关(r=0.553,0.757;P<0.01)。认知重评、心理韧性分别在内隐情绪信念与心理幸福感间起部分中介作用;认知重评和心理韧性在内隐情绪信念与心理幸福感间起链式中介作用。结论:通过培养成长型内隐情绪信念,可以帮助个体主动使用认知重评等适应性调节策略来提高心理韧性,进而提升大学生的心理健康和幸福感水平。

城市老年人的生命旺盛感如何影响心理幸福感?

目的:探究城市老年人生命旺盛感与心理幸福感的关联机制。方法:采用面对面问卷调查法,实地调查了764名城市老年人。测量工具包括生命旺盛感量表、乐观-悲观量表、自我老化态度量表、感知社会支持量表、殷盛感量表;运用回归分析和斜率分析检验生命旺盛感与心理幸福感关系中的调节机制。结果:城市老年人的生命旺盛感能够积极预测老年人的心理幸福感,乐观人格倾向(B=-0.209,P<0.01)和感知社会支持(B=-0.233,P<0.01)负向调节生命旺盛感对心理幸福感的影响,自我老化态度(B=0.315,P<0.01)正向调节生命旺盛感对心理幸福感的影响。结论:积极培育城市老年人习得性乐观品质、培塑城市老年人正向的老化态度,增加对城市老年人的社会支持有利于实现城市老年人生命旺盛感对心理幸福感的增益作用。

基于感恩和心理弹性的团体心理训练对大学生生命意义感和幸福感的影响

目的 探讨感恩、心理弹性、生命意义感和心理幸福感之间的关系,以及基于感恩和心理弹性的团体心理训练对大学生生命意义感和幸福感的影响。方法 利用某高校大学生心理健康课,采用整群抽样法抽取某校某学员队学员138人,随机分成干预组(70人)和对照组(68人)。干预组接受连续5周,每周1次,每次2 h的团体心理训练,对照组暂不接受训练(下学期参加同一内容培训)。使用自编人口统计学量表、生命意义感量表(Meaning in Life Questionnaire, MLQ)、感恩问卷(Gratitude Questionnaire, GQ)、简版心理弹性量表(10-item Connor-Davidson Resilience Scale, CD-RISC-10)、心理幸福感量表(Ryff’s Scales of Psychological Well-Being, RPWB),在干预前(T1)、干预结束时(T2)、干预结束后1个月(T3)分别对2组成员进行评估。用T1时数据分析各变量之间的关系。结果 (1)感恩、心理弹性、生命意义感和心理幸福感两两正相关(P<0.01),生命意义感在感恩和心理幸福感之间起中介作用;生命意义感在心理弹性和心理幸福感之间起中介作用。(2)训练前两组人口统计学信息和各项心理指标差异均无统计学意义。干预后感恩、心理弹性、生命意义感和心理幸福感的时间与分组交互效应显著;T2和T3时干预组的感恩、心理弹性、生命意义感和心理幸福感水平均显著高于对照组(P<0.01);干预组T2、T3时的感恩、心理弹性、生命意义感和心理幸福感得分均显著高于T1时(P<0.01);干预组T2和T3时感恩、心理弹性、生命意义感、心理幸福感得分差异无统计学意义。结论 生命意义感能够部分中介感恩和心理弹性对心理幸福感的影响。基于感恩和心理弹性的团体心理训练能显著提升大学生感恩、心理弹性、生命意义感和心理幸福感水平,且具有持续效果。

体育锻炼对义务教育阶段教师心理幸福感的影响:社会支持和社会自我效能感的链式中介作用

目的:探讨体育锻炼与义务教育阶段教师心理幸福感之间的关系,检验社会支持和社会自我效能感的链式中介作用机制。方法:对593名义务教育阶段教师进行调查,并采用链式中介作用检验和Bootstrap方法效应分析。结果:(1)体育锻炼与义务教育阶段教师社会支持(r=0.195,P<0.001)、社会自我效能感(r=0.265,P<0.001)和心理幸福感(r=0.283,P<0.001)呈显著正相关。(2)体育锻炼可以正向预测社会支持、社会自我效能感和心理幸福感(P<0.001),社会支持可以正向预测社会自我效能感和心理幸福感(P<0.001),社会自我效能感可以正向预测心理幸福感(P<0.001)。(3)中介效应检验表明,社会支持和社会自我效能感在体育锻炼与义务教育阶段教师心理幸福感之间起显著的中介作用。包含3条路径,一是社会支持的独立中介作用,效应值为0.0025,二是社会自我效能感的独立中介作用,效应值为0.0025,三是社会支持与社会自我效能感的链式中介作用,效应值为0.0027。结论:体育锻炼不仅可以正向影响义务教育阶段教师的心理幸福感,还可以通过社会支持和社会自我效能感对其产生间接影响。

上海市浦东新区企业员工工作压力与心理幸福感及其影响因素

目的了解上海市浦东新区企业员工工作压力与心理幸福感现状,探讨影响因素,为促进职业人群心理健康提供参考。方法2022年11月,采用方便抽样的方法,选择浦东新区某生产型企业在职员工作为研究对象,采用工作内容量表(JCQ)、幸福感指数量表(WHO-5)进行调查,多因素logistic回归分析影响因素。结果调查206名企业员工,其工作要求、工作自主性、社会支持得分分别为(3.88±0.50)、(3.46±0.52)、(4.02±0.51),工作要求高、工作自主性高、社会支持高的占比分别为55.3%、60.2%、26.7%;心理幸福感得分为(16.78±4.26),82.0%具有高心理幸福感指数。不饮酒、工作自主性高、社会支持高的对象,具有高心理幸福感指数占比均较高(χ2值分别为6.93、17.47、5.82,P值均<0.05)。心理幸福感指数高的对象工作自主性(3.52±0.49)、社会支持(4.10±0.45)得分均高于心理幸福感指数低者(分别为3.14±0.53、3.62±0.58),差异均有统计学意义(t值分别为4.11、4.67,P值均<0.01)。饮酒者心理幸福感指数较低(OR=0.30,P<0.05),而工作自主性和社会支持高的对象心理幸福感指数较高(OR值分别为7.89、4.79,P值均<0.05)。结论该企业员工整体幸福感指数较高,未来应鼓励健康生活方式,合理调节心理压力,提升心理幸福感。

身体活动与高中生心理幸福感的关系:领悟社会支持和心理弹性的链式中介作用

目的:探讨身体活动对领悟社会支持、心理弹性和心理幸福感的影响,从而领悟社会支持和心理弹性在身体活动方面对心理幸福感影响的中介作用。方法:对江苏省内苏南和苏北两个地区高中高一到高三的1 026名学生进行调查。分别使用《国际体力活动问卷》(短卷)、《心理幸福感问卷》《领悟社会支持量表》《青少年心理弹性量表》测量身体活动、领悟社会支持、心理弹性及心理幸福感。自变量为身体活动;中介变量为领悟社会支持和心理弹性;因变量是心理幸福感。采用结构方程模型(SEM)与Bootstrap方法进行中介作用检验与效应分析。结果:身体活动可以正向预测高中生心理幸福感;领悟社会支持和心理弹性分别在身体活动和高中生心理幸福感之间起部分中介作用;领悟社会支持和心理弹性在身体活动和高中生心理幸福感之间起链式中介作用。结论:身体活动是影响高中生心理幸福感的重要因素;高中生的领悟社会支持和心理弹性在身体活动和心理幸福感之间存在链式中介的作用。