知识教育与个体幸福——知识幸福观视野下的教育反思

教育对"知识"的误读,会导致对生命的扭曲,进而可能给个体带来不幸。"知识幸福观"是对知识教育的一种新认识,它不仅实现了物性、功利和威权知识教育机制的转换,而且深化和明确了知识教育"以人为本"的真正内涵。"本真"的知识教育必然是回归生命本性、以个体生命幸福为旨趣的教育。但这并不意味着个体生命幸福的所有问题都能通过知识得到完满解决,面对知识,只有恰当地、有限度地表达自己的期望,才能准确地把握实践的方向与任务。

社会视角下引导青年知识分子树立正确幸福观路径分析

作为现代先进生产力的开拓者,青年知识分子是当今社会生产力的核心和最活跃的因素,我国社会主义现代化建设的前景如何,在很大程度上取决于青年一代尤其是青年知识分子能否健康成长,取决于青年知识分子如何根据自己的知识水平、认知能力和人生经验,选择自己所期望的幸福生活道路。

什么知识最有价值——基于斯宾塞课程思想的思考

1859年,斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了"科学"知识最有价值的观点,斯宾塞的知识观极大地促进了世界范围内自然科学的发展和科学技术的广泛应用,进而形成了相当长的时期内科技理性一统天下的局面。然而,随着人类认识的发展和时代的进步,人们发现科学在带给世界大量利好的同时,也给世界带来了很多问题。于是,越来越多的人开始质疑"科学知识最有价值"这一论断。溯源斯宾塞课程思想并进行深入剖析和反思,重新论证知识价值问题,建构"幸福知识"课程价值思想,可以有效消解科学和科技理性,重构理性的课程知识价值观。

知识、生命与个体幸福

关涉生命幸福是知识教育的应然追求,当前知识教育改革虽已取得诸多成就,但在关注个体生命幸福上还存在差距。教育对"知识"的误读,会导致对生命的扭曲,进而可能给个体带来不幸。"知识幸福观"是对知识教育的一种新认识,它不仅实现了物性、功利和威权知识教育机制的转换,而且深化和明确了知识教育"以人为本"的真正内涵。"本真"的知识教育必然是回归生命本性、以个体生命幸福为旨趣的教育。但,这也并不意味着个体生命幸福的所有问题都能通过知识得到完满解决,面对知识,只有恰当地、有限度地表达自己的期望,才能准确地把握实践的方向与任务。