乐学+乐教=幸福课堂

怎样的课堂才能称之为“幸福课堂”呢?课堂的主体是学生,首先得是学生持好奇的心态,对知识产生疑问、思考,并主动学习;其次,教师是引导者,传授学生学习的技巧,指导学生击破学习难点,让学生收获学习的快乐。罗村实小的老师们在传统教学设计中设立“重点”“难点”的基础上增设“幸福点”,让学生在学习中同样感到幸福。

构建幸福课堂 绽放素养之花

幸福是人类一切活动的出发点和落脚点,也是人类追求的终极目的。教育是人们获得幸福的重要途径,其根本目的是教给学生获取幸福的能力,为学生心灵播进幸福的种子。在道德与法治幸福课堂构建中,可以通过培养友爱互助、提升自尊自信、涵育理性平和、引导积极向上等策略,促进学生健全人格核心素养形成,绽放多彩的素养之花。

《体育教学》2023年第10期“一体化”专题研讨会--幸福课堂上的幸福感包含哪些?如何理解?

亚里士多德曾说过:“幸福是我们一切行为的终极目标。”对教师而言,我们如何满足学生需求,成就其幸福人生呢?于素梅团队经过近4年的研究,提出了“幸福体育课程模式”。此模式以“为学生健康而幸福的人生奠基”为愿景,从“健康观”升级到“幸福观”,关注学生的幸福感。幸福体育课堂作为幸福体育课程模式实施的最小单位,是学生获得幸福感的重要途径。

喜迎建市40周年争做“四有”好老师——谈小学语文施展才华的幸福课堂

一池春水,一片绿荫,一叶小舟的美好,很甜。一盏明灯,一函诗文,一杯清茶的生活,也甜。一间教室,一群孩子,一段美好的时光,最甜。从1983一2023年,莆田市走过四十年,星辰大海,征途如虹;走过四十年,山河壮丽,青春豪迈。今日之莆田市,风华正茂,朝气蓬勃。

“幸福课堂”构建及评价策略探析

课堂教学是学生学习、发展的重要方式和主要渠道。从学校层面来说,抓住了课堂教学这一环节,就抓住了教学质量管理上的主动权,把握住了学校的生命线。在学习科学友善用脑理念引领下构建的“幸福课堂”,使课堂效果得到有效提升,学生更加乐学、善学、会学。

初中道德与法治课程“幸福课堂”的构建研究

初中道德与法治是一门理论基础与实践训练并重的课程,是初中课程体系的重要组成部分。在新的教育视域之下,转换教学方法、更新教育理念对教师有着重要的影响。通过实施有效的教学,为初中道德与法治的“幸福课堂”构建提供有力保障,是当前教育改革的重要内容。文章立足“幸福课堂”的内涵,就如何培养学生的核心素养,推进初中道德与法治课程“幸福课堂”的构建提出几点建议。

基于心理剧模式的幸福课堂探究

以课堂为依托,将心理剧技术与传统教学模式有机融合,利用心理体验与形体体现的统一,创设教学情景,组建师生共同体,打造幸福语境下的动态课堂,从而将社会主义核心价值观内化于心外化于行,最终达到提升高校教学创新性与时效性的教学目标。

幸福课堂:意蕴、特征与建构

幸福课堂既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。幸福课堂具有安全与自由、民主与关怀、轻松与愉悦、趣味与美感、自主与挑战、合作与分享、满足与实现等特征。建构幸福课堂的策略是走向生命关怀，直面日常生活，培育童心童趣，搭建成功平台，提升教学智慧，重建课堂评价。

公平视阈下幸福课堂的构建

幸福是教育追求的终极价值目标,幸福课堂就是实现终极价值目标的基地。从公平的视阈看幸福的内涵,幸福应该是:一种需要的获得、一种个性的满足、一种被爱的关照和愉快的心理体验。为此,公平视域下构建的幸福课堂是":平等与民主"的课堂"、个性化教育"的课堂、"充满普爱"的课堂。文章试图通过公平的视域来勾勒幸福课堂的图景,为公平的课堂寻求路径,为学生的幸福课堂构建提供依据。

医学院校大学生幸福课堂影响因素的调查研究

目的:探讨医学院校大学生幸福课堂的影响因素。方法:采用自编医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷对864名医学院校大学生进行调查。结果:总分及各因子的性别、年级、就读学校差异均不显著(P>0.05);专业课程因素、学生因素两因子在专业上差异均显著(P<0.05),总分及教师因素、课堂环境因素两因子在专业上均不存在显著性差异(P>0.05)。结论:影响医学院校大学生幸福课堂的因素基本相同,主要有教师因素、专业课程因素、学生因素和课堂环境因素,其中专业课程因素和教师因素是两个主要的影响因素。

让物理课堂成为“幸福课堂”

幸福就是心理需求得到满足的过程,它是人的一种主观感受.何为物理“幸福课堂”？只有学生才最有话语权.为此,本文根据日常教学中学生物理课堂的心理反映和需求,谈谈构建物理“幸福课堂”的一些认识与实践.

卓越院校大学英语词汇学习障碍者幸福课堂教学实证研究

大学英语教学效果不尽人意,词汇学习障碍是主因。幸福课堂理论为此带来了生机勃勃。在实施为期15周的大学英语词汇幸福课堂教学实验过程中,通过收集18名英语词汇学困生的幸福指数和英语词汇成绩数据,论证幸福课堂的有效性。结果表明,幸福课堂教学模式能够有效提高学生的幸福指数,并促进其英语词汇学习。

医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷的编制及评价

目的:编制医学院校大学生幸福课堂影响因素问卷。方法:采用Cronbach’sα系数评价问卷的内部一致性信度,采用Spearman-Brown系数评价问卷的分半信度;采用项目与各维度及问卷总分相关系数评价问卷的内容效度;采用因素分析法评价问卷的结构效度。结果:教师因素,专业课程因素,学生因素,课堂环境因素4因子的Cronbach'sα系数依次是0.90、0.83、0.74、0.86;4因子的Spearman-Brown系数依次是0.80、0.70、0.63、0.68。内容效度检验中,问卷总分与各项目间的Pearson相关系数均大于0.30。探索性因素分析提取了4个公因子,累积贡献率为62.94%,96.77%的项目提取公因子后的共同度超过50%。结论:该问卷具有良好的信度和效度,可为幸福教育研究提供参考。

略谈幸福课堂的内涵与实施策略

幸福课堂是一种“形”、“神”兼备的课堂。幸福课堂的实践操作应包含“教幸福，学幸福”；“幸福地教、幸福地学”。幸福课堂实施有效路径是抓住当前课改机遇，探究幸福课堂操作范式；强化团队意识，构建以幸福教研促幸福课堂运作机制。

追寻动态生成 建设幸福课堂

积极关注课堂动态生成是新课程改革积极倡导的教育理念。在语文课堂教学中，教师可以通过营造和谐氛围、捕捉有效信息、分析错误认识、绘制文本图示等方法，关注和促进课堂生成。只有这样，才能让语文课堂更加生动、完美，使语文课堂成为教师和学生共同成长的场域。

推进幸福课堂建设 创新老年教育新模式

随着人口老龄化的不断加剧,我国老年人群所占人口比例在不断扩大,但就目前而言,老年群体的文化教育生活并不丰富,从事老年教育的单位数目缺口还比较大。要想确保老年教育价值的充分发挥,就必须正确做好老年教育课程及相关教学设置,从老年群体的角度出发,推进幸福课堂建设,来使广大受教对象快速融入和谐的教育氛围中,开发多元的老年教育新模式,以使我国老年教育水平得以不断提高,加速我国老年教育事业高效发展,同时有效缓解老龄化对整个国家社会发展所带来的压力。

让核心素养之花在幸福课堂绽放——以“民主决策:做出最佳选择”为例

高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。由此可见,一方面,新课程要以发展学生思想政治学科核心素养为目标;另一方面,要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。如何通过实施活动型学科课程,使学生在幸福快乐的学习中达成发展学科核心素养的目标?积极心理学倡导者马丁·赛里格曼提出:"人的幸福需要五个维度:积极的情感、参与、良好的关系、意义、成就。"

“幸福课堂”的育人指向

在幸福教育理念下,基于育人指向的学科教学有了"幸福的味道",它改变了现有的以教师为中心、以学科为中心、以课堂为中心的教学模式,让课堂富有仪式感、具有代入感、拥有生长感、具有参与感和充满获得感。

指向学科关键能力培养的“幸福课堂”校本实践

江苏省淮安市实验小学传承“幸福教育”办学主张,积极建构引人入胜的“幸福课堂”,依托具体的课程和学科,着力通过“建构以学科关键能力培养为核心的教学模式、打造以学科关键能力培养为重心的智慧平台、完善以学科关键能力培养为主要指标的评价机制”等培养路径,提升学生学科关键能力,实现学生快乐学习和幸福成长。

浅议小学语文幸福课堂的构建

幸福课堂的构建对于学生而言有着至关重要的影响,教师可以通过调动学生的学习兴趣,创建轻松愉悦的课堂教学氛围,建立和谐的师生和生生关系,传授学生良好的学习方法,营造开放的学习环境等方式实现小学语文幸福课堂的构建。