张扬幼儿主体性 坚持儿童本位--浅析班本课程实施中自主学习能力的培养

怎样才能让幼儿成为活动的主体呢?怎样才能让幼儿自信地参与活动呢?怎样才能激发幼儿的主体性,坚持以儿童为中心呢?幼儿的学习与发展其实是主体的变化过程,幼儿主动或被动地与周围环境发生互动,各方面能力稳定发展。在此过程中,幼儿仅仅是一个被动的接收者吗?答案显然是否定的。

1989~2021年间我国“幼儿主体性教育”理论研究综述——基于对人大复印报刊资料中转载和索引文献的分析

幼儿主体性教育是我国改革开放后幼儿教育研究领域的重要课题或研究内容。经过对1989~2021年间人大复印报刊资料中关于幼儿主体性教育的54篇文献的计量分析和综述,以了解我国改革开放后幼儿主体性教育的研究历史和现状。发现产生了一些具有权威性、前瞻性、创新性的研究成果,研究的主题领域较为全面,但也存在一些不足:在同一主题领域中的重要研究覆盖面较小、深度较浅;少数研究去情境化较为明显;对幼儿主体性本质、特征和发展规律的研究深度不够;文献作者群结构比例失衡等。因此,对未来幼儿主体性教育研究提出了一些建议:以马克思主体性理论作为研究的理论基础;深度探寻幼儿主体性本质、特征和发展规律;在多主题领域进行广泛深入的研究;需要更多专业科研人员加入研究队伍。

论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值

幼儿主体性是幼儿本身所固有的内在特性,其发展是幼儿教育的重要任务。象征性游戏是2—6岁幼儿典型的游戏形式,其对幼儿主体性发展具有重要的价值和意义。幼儿主体性发展的内容包括主动性、独立性和创造性三方面的发展,幼儿参与象征性游戏活动,有利于促进幼儿的主动性发展,增强幼儿的独立性并激发幼儿的创造性。幼教工作者应当提升象征性游戏对幼儿主体性发展的价值认识,重视并鼓励幼儿的象征性游戏活动。

幼儿主体性及其发展

在教育界对主体教育理论开展了广泛而深入的讨论的大背景下 ,认为幼儿也具有主体性。其特征表现为 :自主性、能动性、创造性。幼儿主体性发展是其以主体身份在对象性活动中的发展 。

浅谈家、园对幼儿主体性发展的影响

幼儿主体性是幼儿在活动时表现出的整体性、独特性、选择性、能动性和创造性,是幼儿的自然特性,影响幼儿将来对客体认识和实践。在家庭中受到的成人的评价、教养方式的影响,在幼儿园受到教师的"主体性"和幼儿园的环境的影响。幼儿主体性的培养是家庭和幼儿园共同的责任。

一个“失范”案例引发的幼儿主体性关注

在教育教学过程中，教师和幼儿是互为主体的关系。但实践中幼儿往往处于被动的地位，主体作用发挥不足．教师也不知从何处入手来确保幼儿的主体性。基于个案研究，在教育过程中彰显幼儿的主体性，教师应对自己和幼儿的角色进行适宜的定位，对幼儿的失范行为进行合理归因，树立科学、合理的核心品质，对幼儿进行积极、正向的引导。

从体育活动《小马过河》看幼儿主体性的发挥

【镜头回放】大班体育活动“小马过河”开始了，教师T戴着大马头饰说：“孩子们，我是马妈妈，你们做我的小马宝宝，好不好？”幼儿答道：“好。”接着，教师T发给每名孩子一个小马头饰。有的孩子自己戴上了。有的孩子的头饰圈太松或者太紧，需要调换。等孩子们都戴好头饰后，教师T说：“小马们，让我们排好队出发吧!”教师T在队伍前面左手“拉缰绳”、右手“扬鞭子”，学起了马跑。孩子们跟着他，围着圆圈跑了起来。由于幼儿多、场地不够大（圆圈直径5米～6米），有的小马想快跑，但是跑不开；有的小马头饰掉了下来去捡头饰．后面的小马涌了上来，混乱出现了……

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的“教导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。教师的“教导”不能代替幼儿的发展。

师幼互动中幼儿主体性的失落与回归

当前师幼互动中幼儿的自主性、主动性、创造性发展受到抑制。究其原因在于＂成人本位＂的传统教育观念,幼儿主体性发挥易受环境、教师主体性发展等因素影响。要实现师幼互动中幼儿主体性的回归就必须改变传统教育观念,创设适宜环境,调动教师主体性发展。

幼儿主体性及培养方法

幼儿主体性是幼儿在活动中表现出来的自主性、为我性、主动性和创造性。培养幼儿主体性是人内在发展的要求,是时代发展的需要。培养主体性要从幼儿开始,家长和社会都要树立主体性的人才观,创设安全和自由的环境氛围,鼓励孩子自主决策、主动活动。

从幼儿教育法规探究幼儿权利与幼儿主体性

对儿童权利的法律保护是我国幼儿教育逐渐走向民主化和法制化的重要标志,关于儿童权利保护方面的规定,主要包括儿童的生存权和生命权,儿童的健康权、姓名权、肖像权、国籍权、名誉权、荣誉权、隐私权、受教育权,儿童接受抚养权和遗产继承权,儿童身心健康全面发展权,以及诉讼中的司法保护权等。在这里主要以学校教育为主。围绕幼儿阶段所具备的生存权、人格权、受教育权和健康权、全面发展权来进行讨论。

素质教育与幼儿主体性发展

编者按：本期“经验交流”栏目共刊发１１篇文章，其中前７篇来自民航广州幼儿园。相对来说，这７篇文章也是较有质量的；内容涉及幼儿园教育教学与管理的许多方面，部分文章也有一些较高层次和较深层面的思考，体现了该园教科研的整体水平。这样做，我们的目的就是要展现...

体育活动中发挥幼儿主体性的取与舍——浅谈如何在体育活动中发挥幼儿的主体性

一、问题的提出在幼儿的全面发展中，身体是基础，体育在幼儿教育中占有十分重要的地位。《幼儿教育指导纲要》中指出：必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿园体育活动是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律。以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。幼儿期是身体发育最快的时期，体育游戏是幼儿最喜欢的运动，可以促进幼儿身体发育和运动能力发展的平衡。体育活动对幼儿身心发展是非常重要的。幼儿园体育教学活动的一个重要特点就是游戏化，然而在传统教育思想的影响下，幼儿园体育教学的任务主要是发展幼儿的基本动作，教学中教师主要是知识的传授者，规范动作的示范者，教学过程往往是教师示范新动作，幼儿模仿练习。

适宜开展角色游戏 促进幼儿主体性发展

角色游戏是幼儿期的典型游戏,许多学前教育家和儿童心理学家在谈到幼儿的游戏时,实际就是指幼儿的角色游戏。众多研究已经证明,角色游戏对幼儿身心发展具有重要的意义,但是。

基于幼儿主体性的绘本创作要素探究

绘本作为一种图文结合的阅读材料,因其创作的形式及内容非常适合儿童阅读,所以近年来逐渐受到人们的重视。但是,从近些年的教育实践来看,在已有的一些绘本作品面前,幼儿处于被动的位置,幼儿自身对绘本阅读的需求得不到满足,幼儿的主体性难以发展。为了满足幼儿主体性的阅读需求,笔者将针对绘本创作中的要素进行详细、深入地探究,以此来满足幼儿在阅读绘本过程中主体性的发展。

幼儿主体性发展思考

幼儿教育的目的是促进幼儿主体性发展。要创造一个良好的幼儿教育环境,引导幼儿积极、主动地作用于客观环境,从而使他们的主体性得到更好的发展。

利用学习型区域活动促进幼儿主体性发展

所谓“学习型区域活动”是指教师根据幼儿的教育目标、发展目标及幼儿现有的发展水平,将活动室环境进行有目的的设计、分割,使其成为相对独立的区角,并在其中投放幼儿感兴趣的操作材料,使其在与环境、材料、同伴自由互动的过程中获得学习和发展的一种幼儿自主性学习活动。

教师在发挥幼儿园小班幼儿主体性中的作用

幼儿主体性是幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿期是人的主体性初步确立的时期。小班作为幼儿主体性发展过程中的一个过渡阶段,在发挥其主体性上具有自身的特征。教师作为教学活动的策划者,在发挥小班幼儿主体性中有引导和促进性的作用。