农村幼儿亲子阅读行为现状与质量提升研究——基于山西省某市的调查

亲子阅读是幼儿阅读的主要形式之一。通过问卷调查和深度访谈,从农村幼儿家长亲子阅读态度行为和幼儿亲子阅读兴趣行为融合的视角对农村幼儿亲子阅读行为的困境及其成因进行分析后发现,农村幼儿家长亲子阅读的态度行为对幼儿亲子阅读的兴趣行为有较强的预测性,且均处于中等水平。农村幼儿家长亲子阅读中的“知行不一”现象是造成农村幼儿亲子阅读困境的主要因素。提升农村幼儿亲子阅读质量要培育科学的亲子阅读理念,让家长理解幼儿阅读的真价值;建设良好的亲子阅读生态,让幼儿对阅读产生真兴趣;优化亲子阅读指导策略,让阅读成为家庭幸福的真源泉。

亲子阅读中家长指导行为对大班幼儿阅读能力的影响

亲子阅读中,家长指导行为对大班幼儿阅读能力具有一定的影响。研究采用问卷调查法和测验法,对福建省福州市两所幼儿园的大班幼儿及其家长分别进行阅读能力测验和亲子阅读问卷调查。研究结果显示,家长指导行为整体状况良好但有所侧重,阅读前的观念准备得分较高,而阅读后的延伸行为得分最低。大班幼儿的阅读能力总体良好,其中基础性阅读能力优于技巧性阅读能力。家长指导行为中阅读前的观念准备与幼儿的阅读能力呈显著正相关,具有显著的正向预测作用。建议从家长指导行为的各个维度有意识地促进幼儿阅读能力不同层次的发展。

技术干扰对亲子阅读的影响:幼儿性别的调节作用

目的探讨技术干扰对亲子阅读质量的影响,以及幼儿性别在其中的调节作用。方法针对12~36月龄幼儿的母亲进行线上匿名问卷调查,包括人口学特征调查问卷、技术干扰量表和家庭环境认知刺激问卷,共获得有效问卷307份。对技术干扰水平、亲子阅读质量及人口学特征信息等数据进行统计学分析。结果相关分析表明,技术干扰水平与亲子阅读质量呈显著负相关。幼儿性别在技术干扰与亲子阅读的关系中起调节作用:对男孩而言,技术干扰显著负向预测亲子阅读质量;此现象在女孩中未显现。结论技术干扰对亲子阅读质量的消极影响受到幼儿性别的调节,男孩更易受影响。

父母低头行为与幼儿问题行为:亲子依恋的中介作用和正念教养的调节作用

为探讨父母低头行为对幼儿问题行为的影响及其作用机制,本研究采用父母低头行为问卷、亲子依恋问卷、正念教养问卷以及儿童问题行为问卷对758名学前儿童的父母进行调查,结果发现:父母低头行为与幼儿问题行为呈显著正相关,与亲子依恋、正念教养呈显著负相关;幼儿问题行为与亲子依恋、正念教养呈显著负相关;亲子依恋在父母低头行为与幼儿问题行为之间起中介作用;正念教养在父母低头行为影响幼儿问题行为的过程中起调节作用,在正念教养水平较低的情况下,父母低头行为对亲子依恋的负向影响增加,反之,父母低头行为对亲子依恋负向影响减少。本研究结果强调了父母低头行为是幼儿问题行为产生的重要风险因素,启示父母要在亲子互动过程中减少手机使用,并注重正念教养对幼儿身心健康发展的积极作用。

3~6岁幼儿亲子阅读差异及其教育对策——基于1248个幼儿家庭的调查

亲子阅读作为家庭早期教育的有机组成,既是良好家庭教育效果的重要体现,也是构建家庭教育指导体系的重要组成。既有研究表明,亲子阅读质量直接影响幼儿阅读兴趣、习惯与基本阅读技能,进而影响幼儿的全面发展。研究从亲子阅读的认知、指导策略、阅读效果和阅读影响因素等四个维度,对1248个家庭的亲子阅读现状开展差异分析,结果显示:3~6岁幼儿家庭亲子阅读受幼儿的个数、年龄,父母的年龄、职业、受教育水平和家庭收入等影响存在显著差异。基于差异分析,从认识亲子阅读的教育价值,消除早期阅读认识误区;结合幼儿年龄特征,有序开展分级阅读指导;通过政府立法干预,将亲子阅读纳入家庭教育指导服务体系等方面提出了相应的教育对策。

0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动策略优化的行动研究

基于0-3岁婴幼儿亲子阅读互动现状调查发现的家长互动经验缺乏、形式单一等问题,开展“计划—行动—观察—反思—再计划”三轮亲子阅读互动循环提升的行动研究。实践表明,创设情境多元互动、拓展经验促成互动、审美体验美化互动是提升阅读互动质量的有效策略;家长对婴幼儿身心发展特点和教育规律的认知、对美的鉴赏与表达能力是影响互动策略实施的重要因素;专家的精心指导和及时评价、家庭间的作品展示和体会交流是营造阅读互动氛围提升互动效果的良好举措。建议家长自主学习、积极实践、主动交流来推进有效互动策略的实施。

互融式亲子康复减少听障幼儿攻击性行为个案研究

目的通过互融式亲子康复训练,减少或消除听障幼儿的攻击性行为。方法选取杭州文汇学校亲子康复班1名有攻击性行为的听障幼儿为实验对象,比较实验前后个案攻击性行为的出现频次及听觉能力变化。结果个案半日活动中攻击性行为出现次数明显下降,听觉能力评估最大识别率平均成绩明显上升,干预前后个案攻击性行为的频次与听觉能力评估得分呈极显著差异(P<0.01)。结论互融式亲子康复可有效消除实验对象的攻击性行为,促进听觉能力的发展。

亲职压力对农村幼儿情绪与行为问题的影响:亲子冲突的中介作用

亲职压力与亲子关系对农村幼儿的情绪与行为问题有非常重要的影响。为探讨亲职压力、亲子关系和农村幼儿情绪与行为问题三者之间的关系,研究选取461名农村3~6岁幼儿父母进行问卷调查。数据分析结果显示,亲职压力和农村幼儿情绪与行为问题呈正相关;亲子冲突在亲职压力和农村幼儿情绪与行为问题之间起中介作用,其中介效应值为0.06。据此提出教育建议:可增加社会各方支持,提高新时代家庭互动教育观念,减轻农村幼儿父母的亲职压力;利用乡土资源,更新乡村文化图式,推动农村父母形成科学、正确的育儿知识体系,缓解育儿过程压力;与子女相处时关注其情感需求,形成亲密型亲子关系,促进幼儿健康发展。

婴幼儿家庭亲子阅读策略思考——基于互动式分享阅读理念

早期阅读中亲子良性互动,有利于建构安全依恋、激发阅读兴趣和培养良好阅读习惯。现实中婴幼儿家庭亲子阅读存在:不愿参与,让手机电视代替;不明价值,忽视婴幼儿阅读特点;不懂引导,缺乏有效互动的方法;不会延伸,较少积极反馈和拓展等问题。针对现实问题,本研究提出在婴幼儿亲子阅读中,家长应做好参与者、引路人、支持者和游戏伙伴,以情感激发兴趣,选适宜内容吸引参与,用问题和游戏盘活互动,让趣味延伸巩固习惯,从而让婴幼儿想读、爱读、乐读和悦读。

亲子共读:幼儿园阅读活动与家庭教育的融合

亲子共读是一种充满乐趣和教育意义的活动,它能够促进家长与孩子之间的情感交流,培养孩子的阅读兴趣和语言能力。在幼儿园中,教师可以组织各种形式的亲子共读活动,如亲子阅读会、故事分享会、绘本表演等。在家庭中,家长可以根据孩子的兴趣和年龄特点,选择适合的绘本或科普读物,并利用每天的亲子时间进行阅读。通过亲子共读,孩子们不仅能够学习到丰富的知识,还能够感受到阅读的乐趣和家庭的温暖。

关于农村幼儿园大班亲子绘本阅读的实践与思考

本文分析了幼儿园亲子绘本阅读的意义,针对农村幼儿园大班亲子绘本阅读的现状,总结了优化亲子绘本 阅读效果的实践策略。目的是促使农村幼儿园大班幼儿在绘本阅读中树立起正确的认知,养成良好的阅读习惯,在亲子 绘本阅读的实践中提高阅读能力,为未来的文化素养发展奠定基础。

家庭亲子阅读存在的问题及指导策略研究——以都安瑶族自治县第三幼儿园为例

在现代家庭教育中,亲子阅读以其独特的优势,成为家长与孩子之间沟通情感、传递知识的重要桥梁。然而,尽管亲子阅读的重要性被越来越多的人所认识,但在实际操作过程中,仍存在着诸多问题和挑战,这些问题往往阻碍着亲子阅读效果的发挥,使得这一教育方式无法充分发挥其应有的作用。许多家长对亲子阅读的理解存在偏差。他们往往将亲子阅读简单地等同于“给孩子读书”,忽视了在阅读过程中与孩子的互动和沟通。无法有效激发孩子的阅读兴趣。因此,家长需要更深入地理解亲子阅读的本质,将其视为一种双向的、互动的教育方式,注重在阅读过程中与孩子的交流和引导。

亲子阅读对幼儿阅读习惯的影响与实施策略探析

亲子阅读是指父母与幼儿一起阅读的活动,对幼儿的阅读习惯有着积极的影响。它不仅是一种亲子互动的方式,更是一种有益于幼儿全面发展的教育策略。文章指出了亲子阅读对幼儿阅读习惯的影响,提出了亲子阅读的培养策略,分析了亲子阅读的挑战与应对策略,旨在为亲子阅读提供有效的指导和建议。通过对幼儿阅读习惯地培养,促进语言能力和情感表达能力,提升注意力和集中力,增强想象力和创造力。

幼儿园指导家庭开展亲子阅读的策略研究

亲子阅读能促进幼儿身心的健康、稳定发展,也能拉近家长和孩子间的距离,在此基础上让幼儿充分感悟文字书籍的魅力,逐步爱上阅读,激发个人对知识的渴望,释放大家的学习潜力。虽然在幼儿园强化亲子阅读的正向作用凸显,但经调查,在幼儿园阶段,家长高度重视亲子阅读并以科学方式向孩子提供指导的少之又少。之所以会出现这样的问题,与家长并非科班出身、个人经验缺失有直接关系,由此可见,由幼儿园教师指导家长展开合理亲子阅读的确十分有必要。

亲子阅读在幼儿园教育中的价值与策略

亲子阅读是开启幼儿智慧之门的金钥匙。然而,不少家长在亲子阅读实践中过于关注字词认读等知识层面的学习效果,忽视了阅读过程中的情感交流与思维启发,这种认识上的片面可能削弱了阅读本身的教育价值。同时,尽管家长愿意在物质上投入。

幼儿早期阅读兴趣和阅读习惯的培养

阅读不仅是知识获取的重要渠道,也是情感和社交技能发展的基石。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确规定在幼儿园阶段,应当为幼儿提供良好的阅读环境和条件,激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯,引导幼儿体会标识、文字符号的用途。为此,教师可通过环境设计、材料选择、游戏活动和家庭参与等多元化方法来促进幼儿对阅读的兴趣和阅读习惯的形成,在幼儿的早期发展阶段奠定坚实的阅读和学习基础。

幼儿园家长沙龙对亲子共读活动的有效推进

家长沙龙是指学生家长建立的一个群体,共同讨论孩子教育问题,具体包括习惯养成、亲子关系融洽、国学教育等主题内容。幼儿园家长沙龙活动的开展,可以让家长因同一教育目的聚集在一处,就幼儿相关情况进行讨论,解决育儿困惑与难题,提高育儿质量。亲子共读活动对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯养成有积极影响。要想实现幼儿园家长沙龙对亲子共读活动的有效推进,需要明确活动目标,确定活动主题,邀请专业人员组织活动,并且提供亲子共读教育支持,助力幼儿的全面发展。

谈家庭亲子阅读环境创设

社会在发展,时代在进步,人们对儿童早期阅读的研究在大步向前,幼儿家长也逐渐关注亲子阅读。在亲子阅读中,家庭环境创设对激发幼儿阅读兴趣、提高幼儿阅读主动性有着深远影响。结合课题研究,我们组三位老师在不断摸索中前进,初步探索如何科学设置家庭亲子阅读环境,并根据家庭亲子阅读现状给予家长有效、合理的建议。

行知思想视域下0-3岁亲子阅读的策略研究

“亲子阅读”不仅对幼儿的身心发展起着至关重要的作用,还有助于拉进亲子关系,激发并培养幼儿对阅读的兴趣。为了更好地推动亲子阅读的实践研究,笔者借鉴陶行知先生“六大解放”的思想,结合0~3岁婴幼儿的发展特点,探索出让亲子阅读“活”起来的六条策略,以有效推动婴幼儿阅读兴趣、能力以及综合素养等方面的良性发展。

亲子阅读视域下父亲角色介入的促进策略研究

在全民阅读的热潮中,亲子阅读因其对幼儿身心发展的重要价值,逐渐走进大众视野,成为热点话题。[1]许多学者认为:父亲加入亲子阅读对于幼儿的性格、认知、语言及学习品质等的发展具有积极意义,来自幼儿园一线的实践也证明了这一点。现阶段,如何帮助父亲认识到自身在亲子阅读中的关键作用,并利用合理有效的手段和改进措施发挥最大的教育效益,是亟待解决的问题。我们通过实践研究,初步总结出几点策略。