基于农村地区幼儿发展水平实施的幼儿体育实践研究

幼儿时期是智力开发、思维培养、人格健全、身体发育的关键时期,也是最佳时期。幼儿的身体素质关系到幼儿未来的成长和发展。根据新课程标准的要求,为了促进幼儿发展水平的提高,在农村地区实施幼儿体育就显得非常重要。本文从农村地区开展幼儿体育中存在的问题入手,结合开展幼儿体育的必要性,探究基于农村地区幼儿发展水平开展幼儿体育的策略。

浅谈如何建构评估幼儿发展水平体系

一、评估观念理论化想要科学的建构评估幼儿发展水平体系,首先要寻找相应的理论依据来支撑。我搜集了相关资料。寻找到了以下理论依据。理论依据一：加德纳的《多元智能理论》。《多元智能理论》中提出了人类有音乐智能,身体-动觉智能,逻辑-数学智能,语言智能,空间智能,人际智能,自我认知智能等智能。《多元智能理论》的评价宗旨在于发现儿童的潜力和特点,让儿童得到富有个性特色的发展。

幼儿家长的教养行为与家庭若干因素及幼儿发展水平的关系研究

一、问题的提出 许多资料和研究结果都已表明,家长的教育行为与幼儿的发展水平有着较密切的关系。所谓家长的教育行为,从广义上来讲,就是家长在孩子面前所表现出来的一切言行,这既包括家长有意的、主动的教育行为也包括家长无意的、被动的教育行为;从狭义上讲,家长的教育行为,则是家长有目的,有意识地对幼儿德、智、体各方面进行培养的言行。一般来说,家长的教育行为有两类。

解读区域活动中幼儿能力发展的策略

针对目前区域活动呈现出表面化、表层次的低效状态，教师缺少对区域活动发展性、延续性的认识，缺乏解读幼儿发展水平的能力与策略．没有形成区域活动价值的评价反馈意识等状况，我同对教师解读区域活动中幼儿能力发展的策略进行了研究．形成了动态多变的观察记录策略、因势因时因需的不同评价策略、动态评价中的过程指导策略和区域活动价值反馈策略，达到了有效帮助教师解读幼儿发展水平的目的，更好地促进了幼儿能力的发展。

“三转”幼儿期末能力评估——运用“情境性评价”进行幼儿发展评估

众所周知,幼儿园为接轨小学期末测试制度,每个学期开展幼儿期末评估工作,目的是了解教师执行教育教学计划的情况以及教学效果,发挥科学评价的激励机制,全面提高幼儿园的教育质量。转变传统的幼儿园能力评估主要指“三转”:评估观念的转变、评估内容的转变和评估过程的转变。评估观念的转变,即不是单一地为了测评结果,而是为了了解幼儿发展水平后调整策略,去推动幼儿的发展;转变幼儿期末能力评估内容,就是将游戏植入评估内容,以完成任务的形式,在满足幼儿参与兴趣的基础上,同时促进其获得发展,帮助幼儿增长知识和经验;评估过程的转变,即将单一的期末能力评估转变为动态的能力发展轨迹,即教师可以根据本年龄段的幼儿发展进程及本阶段能力课程中的内容,有计划、有目的地开展有“能力测试”目的的阶段性测试,再对它们进行系统梳理,制定量表,横向纵向比较,统计幼儿的发展过程。

以园为本 促进幼儿园整体发展的实践探索——以乌鲁木齐市XX幼儿园为例

幼儿园整体发展是指幼儿园的整体办园水平达到高质量,主要表现在管理科学规范、课程设置合理、教研工作有效开展、教师整体素质较高、幼儿发展水平较好、幼儿园教育质量较高等方面.乌鲁木齐市XX幼儿园是一所经济条件和硬件设施都比较好的事业单位幼儿园,由于历史原因,该园的主要职能定位在为机关人员子女做好服务工作,服务和福利性占据幼儿园发展的主导地位.该园的管理模式以经验管理为主,管理水平和教育教学水平发展相对滞后,且教师队伍中30岁以下的年经教师占90%,教学经验较为缺乏.为了更好地提高园所质量,促进幼儿园可持续发展,我们组成了课题组,通过几年的实践探索,初步形成了以园为本,促进幼儿园整体发展的管理模式.

情系每一个幼儿的发展——记上海乌鲁木齐南路幼儿园的观察评估研究

上海变了,她正以自己也不敢相信的速度在变。冬雨中,我们走进这座日新月异、蒸蒸日上的城市,是因为她的乌鲁木齐南路幼儿园,在幼教改革中取得了可喜的成绩。 自1990年11月接受全国“规程”试点任务以来,乌南幼儿园将教育目标、内容、形式、评估及环境、家庭、社会因素作为整体结构进行了初步研究,编制了“乌南幼儿园五个领域具体目标”(详见本刊1994年8、9合刊)、制定了教育总体方案和“幼儿发展观察评估指标体系”,对环境的创设和控制。

班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量与大班幼儿词汇发展水平的关系

本研究选取10所幼儿园,在每所幼儿园选取3个大班,将30名主班教师及170名幼儿作为样本,考察班级语言学习材料和空间质量、师幼互动质量及幼儿词汇发展水平之间的关系,发现师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持三个领域之间存在显著正相关,班级语言学习材料和空间质量与师幼互动中的情感支持、班级管理和教学支持质量之间存在显著正相关,师幼互动中的教学支持质量在班级语言学习材料和空间质量与幼儿词汇发展水平之间发挥重要作用。

开放与渗透 延续与融合——幼儿园课程主题在区域活动中的价值呈现

幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境．投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力．以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动．是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。

幼儿园环境创设的常见问题及解决策略

幼儿园的环境如同一面镜子，它透视着幼儿园的办园方向、管理水平、师资素养及幼儿发展水平。它是幼儿园办园质量的综合体现，是《纲要》精髓在实践中的物化。因此，幼儿园的环境一直都随着幼教事业不断趋于专业化发展而在不断变化。如果把不同年代幼儿园各个角落的照片摆在一起进行对比，我们会惊讶地发现，我们对于幼儿园环境的认识与实践发生了质的变化，

幼儿园区域活动环境创设路径探析

区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往，促进幼儿个性发展的一种学习形式。在区域环境创设的过程中，区域特质的明晰、区域的合理布局以及材料的适宜投放，成为区域环境创设的主要操作路径。

谈幼儿区域活动中材料的有效投放与适时调整

幼儿园活动区是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设的立体化育人环境,深受幼儿的喜爱。区角活动时,材料是幼儿活动的对象。只有根据教育目标和幼儿发展水平进行有目的的投放活动材料,才能引发幼儿的活动欲望,在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息积累。教师有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并将区域活动材料进行有效投放，才能恰到好处地给予幼儿支持与引导。下面，笔者就结合区域活动中材料的静态展示与动态呈现两方面来谈谈如何做到对材料的有效投放与适时调整，以推进幼儿发展水平的不断提高。

幼儿园活动区中的同伴影响

幼儿园活动区是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动地区。幼儿在活动区中是通过与同伴互动来表现自己的，孩子在活动区中相辅相成，

主题活动中幼儿成长档案袋的构建和运用

档案袋评价是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法。迁移至幼儿园的保教实践中就是通过教师有计划、有目的地收集和积累幼儿的各种作品和相关资料．为科学、全面地评估幼儿发展水平提供丰富、生动的信息。这种评价法具有传统评价所不具备的特点和优点．获得了越来越多幼教工作者的认可．

利用《指南》观察幼儿——以美国马萨诸塞州《幼儿学习经验指南》为例

笔者在去年5月份前往美国学习,在学习了美国马萨诸塞州教育部颁发的《幼儿学习经验指南》之后,深入到当地的幼儿园,了解美国的幼儿园是怎么样运用《幼儿学习经验指南》来观察幼儿、评价幼儿和根据幼儿发展水平计划课程的.

幼儿园主题性区域活动的实践与思考

区域活动就是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别性的自主学习活动。它是集体教育的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性发展的有效途径。主题性区域活动是区域活动的一种形式,它是根据某一主题的目标和内容,创设相应的区域,紧紧围绕主题来创设情境,提供多样性和层次性的材料,让幼儿自由选择、自主探索、自我发现,是幼儿园主题活动的一个延伸。在这里,幼儿与环境、同伴有效互动,全面成长!