基于表现性评价对幼儿合作行为的观察、分析——以大班活动“神奇的种子”为例

表现性评价,又称真实性评价,是指根据幼儿在真实或有意义的任务或活动情景中的实际表现来评价他们对周围事物或关系的认识与理解.[1]这种评价方式不仅关注幼儿的学习结果,也关注幼儿的学习过程.合作行为是指两个以上的个体为了共同的目标相互协调、共同完成某一任务的行为.

在角色游戏中培养中班幼儿合作能力

一、角色游戏中的幼儿合作4~5岁是幼儿游戏活动的黄金时期,这一阶段幼儿进行的游戏情节较小班更加丰富,他们已能自主选择游戏主题并自发地分配角色。他们正处于社交能力发展的关键期,大多能够积极与同伴展开交往,并建立友好关系,也愿意和其他幼儿一起游戏,分享玩具和经验。与此同时,他们也开始具备一定的合作意识与能力,但相对薄弱。

浅谈幼儿园自主游戏中培养幼儿合作意识的必要性

学前教育是我国基础教育的重要部分,幼儿园教学是孩子的教学启蒙阶段,是懵懂的孩子们初步接触学校教育的重要阶段点,教师在教育幼儿时,要重视引导幼儿养成正确的行为习惯和良好的学习习惯,引导幼儿参与幼儿园自主游戏,促进幼儿合作意识的形成。基于此思考,幼儿园教学活动应立足幼儿的身心发展规律,根据幼儿爱玩的天性采取寓教于乐的方式来开展教学活动,构建愉快轻松的学习环境,在幼儿园自主游戏中培养幼儿的合作意识。

幼小衔接视角下幼儿合作能力的培养

随着课程改革步伐的深入,社会对教育行业的发展认知越来越深刻。要想顺利完成幼小衔接,对幼儿合作能力的培养必不可少。本文首先对幼小衔接视角下幼儿合作能力培养的内涵和途径进行了阐述,然后在分析这一领域存在问题的基础上提出了相应的对策建议,包括提升幼儿合作认知水平、创设有利于幼儿发展合作技能的场景、关注幼儿合作情绪体验、积极整合家校资源等。

幼儿合作学习的理论基础与指导策略

幼儿合作学习具有重要的现实意义,它不仅可以充实和谐教育,为构建和谐社会培养合格"幼苗",而且也有助于革新学习形式,丰富教学资源,增进"幼幼互动"。为了科学有效地推动幼儿合作学习活动的开展,我们在深入阐释幼儿合作学习理论基础的前提下,从实践层面上归纳总结了幼儿合作学习的指导策略。

3—6岁幼儿合作学习的水平与特点

本研究采用实验方法对3—6岁408名幼儿合作学习的水平与特点进行了研究,得出以下结论:幼儿期各年龄阶段都有合作行为存在,但4岁左右合作行为发展最快;幼儿期合作学习水平呈现出先提高后略微下降的趋势;女孩比男孩更倾向于合作;合作学习小组的构成人数对合作学习效果有一定的影响。

幼儿园玩沙游戏环境创设对幼儿合作行为的影响研究

文明乐群的合作行为是幼儿和谐发展的重要标志,探讨其与幼儿游戏之间的关系更是研究者一直关注的热点问题。本研究以上海市一所兼具室内沙池和室外沙地玩沙的幼儿园为基地,系统考察玩沙游戏中沙池的空间密度、游戏时间以及游戏材料的投放等环境因素对幼儿合作行为的影响,以期能为幼儿园玩沙游戏环境的创设提供建议。

论幼儿合作意识的培养

本文关于幼儿合作意识的培养,基于对合作、合作意识概念界定的基础上,从哲学思辨、文化角度和成人意义对合作论述透彻,指出人的生存发展离不开合作;文明、大度接纳别人离不开合作;要有所作为,争取自身发展离不开合作.通过合作的教育,使幼儿认识到他人存在的合法性,而合作意识概念的提出恰恰为合作教育指明了态度方向.本文在概念界定清晰的基础上重点论述了重视和发挥游戏的作用、教师的榜样示范以及日常生活中根据具体情况进行强化等幼儿合作意识的培养策略.

幼儿合作学习实施阶段的指导策略

实施阶段是幼儿合作学习活动的主要环节,它直接影响着活动的质量。因此教师应着重提高指导能力。幼儿合作学习实施阶段的指导策略主要包括正确把握开展合作学习活动的时机、培养幼儿的合作能力、适时调控活动过程、充分展示合作学习活动的成果等。

幼儿合作意识和能力的培养之我见

培养幼儿的合作意识与能力是幼儿心理健康发展的需要；是实施素质教育的必然选择；是未来社会对人才的必然要求。我国幼儿合作性现状却不容乐观，这是由幼儿缺乏人际交往的环境、家长忽视对幼儿进行合作意识与能力的培养、家长对幼儿教养方式不当造成的。 培养幼儿的合作意识与能力很重要，它需要家庭的配合、社区的帮助、幼儿园的教育。

幼儿园亲子活动对幼儿合作素养的培养研究

孩子是社会的未来,幼儿是人才的基础。幼儿的培养,特别是合作能力的发展,可采取幼儿园、家庭、家园相互配合的培养模式。幼儿园亲子活动则是这种培养模式的代表方法之一。本文主要研究探索如何将幼儿园亲子活动与幼儿合作素养相联系,利用幼儿园亲子活动培养幼儿的合作素养,培养幼儿的合作意识,触发幼儿的合作情感,提升幼儿的合作能力和开发幼儿的合作精神。

《新时代幼儿园教学中幼儿合作能力培养的实践研究》的课题结题报告

目前,面对新时代幼儿园教学发展趋势,幼儿园课程最重要的是符合幼儿的自身发展的需要,与幼儿的生活经验有关,教学活动应该围绕幼儿周围的事物展开,这样有利于使幼儿的原有经验得到运用,知识得到升华,注重培养幼儿的合作意识。我国新《幼儿教学指导纲要》中明确指出:“教师要注重对于幼儿时期的幼儿合作意识与合作能力的培养。”因为当今社会的发展,依靠的不是一个人,而是一群人。

幼儿合作行为的概述及影响因素

合作是一种重要的社会性行为。合作能力是人们应对当今社会挑战的重要工具。从幼儿时期就应该注重合作行为的培养。文章从三个方面论述了合作行为,首先分析了什么是合作行为,合作行为的类型有哪些,合作水平如何划分。其次,从三个方面分析了影响合作行为的因素。最后,从游戏、教师、家园合作三个维度探讨如何培养幼儿的合作行为。

有效提高幼儿合作交往能力探研

现在的幼儿除去在园时间,其余时间缺少同龄伙伴玩耍,接触面狭窄,导致交往能力不足。文章主要探讨如何有效提高幼儿的合作交往能力,以培养幼儿对人对事的洞察力,教会幼儿更多的交往技能。

民族地区在篮球活动中培养幼儿合作能力的研究

幼儿园是学龄前儿童的启蒙场所，爱玩是儿童的天性。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所爱，也最能调动幼儿的积极性。因此课程游戏化是提高幼儿教学质量的重要途径。我园地处民族地区，又因场地有限，如何利用现有的场地，开展户外游戏活动，让幼儿得到全面发展？篮球活动不受场地影响，材料方便，很适合幼儿玩耍，不仅能发展幼儿的身心健康，还能培养幼儿的团队精神及合作能力。

幼儿合作行为的影响因素及培养策略——以湖北省H市幼儿园为例

合作是亲社会行为中的重要组成部分,不仅直接影响幼儿当前的心理发展,而且对其将来的社会适应能力也具有重大影响。影响因素包括幼儿自身性格、合作交往机会、合作意识、家庭教育、教师引导以及教学活动设计等。在幼儿期开展合作行为的训练和学习是必要的,要提高幼儿教师素质,增加幼儿合作学习比重,采取针对年龄特点的教育方式,更加关注男孩的合作表现,使他们感受合作带来的成功和快乐。

具身认知视域下促进幼儿合作学习的策略研究

具身认知理论认为,个体的思维与认知发端于身体。幼儿开展合作学习的过程离不开身体的参与,此外,环境也起到了重要作用。幼儿合作学习作为多个体参与的社会性活动,须做到身体、认知、环境的有机结合,才能体现幼儿合作学习活动的具身意蕴。幼儿合作学习在各年龄阶段都离不开教师的指导,因此,可以利用做好“身体”准备、制定具身目标、教师以身示范、情境融合的策略,充分关注幼儿的身体体验和认知,促进幼儿合作学习的发展。

小组合作探究:提升中班幼儿合作能力的新途径

文章从中班幼儿的合作现状和问题分析入手，以幼儿园科学教育中的小组合作探索为途径，分析了幼儿在活动中的有效组合方式，帮助幼儿提升合作技能、感受合作快乐、增强合作信心，从而提升小组合作实效和科学活动质量。

幼儿合作学习活动的指导对策分析

在幼儿阶段开展合作学习活动，一方面能够使幼儿在相互合作的基础上获取更多有用的知识，另一方面能够培养幼儿互帮互助的良好习惯。文章从幼儿合作学习的基本原则出发，分析了幼儿合作学习过程中的影响因素，并提出了实际的解决策略，方便教师在日后的幼儿教育活动中能够更加得心应手，使幼儿合作学习活动得到更好的发展。

幼儿合作与交往能力的培养分析

教师培育幼儿合作、交往能力,能够促进幼儿的身心健康,帮助幼儿更好地成长、发展。家庭以及幼儿园均需要重视起幼儿的能力培育,但是由于现阶段的幼儿缺乏能够充分交流的对象以及空间,严重影响了幼儿合作、交往能力的形成。因此,需要针对培育幼儿能力的现状进行解决,为幼儿提供能够进行合作、交流的平台,引导幼儿不断进行实践锻炼,提高幼儿的总体能力,促进幼儿健康地发展。