师幼互动中的幼儿回应行为分析与教育建议——以集体教学活动为例

幼儿园集体教学中的幼儿回应行为实质是幼儿学习行为,分析幼儿回应行为是了解幼儿学习行为价值取向和偏好以及改进教师教学行为的先决条件。研究选取大班共41名幼儿为研究对象,以10例集体教学活动为实验过程,对幼儿回应行为发生环节、回应主体、回应方式和回应结果进行观察。发现幼儿回应行为主要发生在基本环节,鲜有在导入环节和结束环节发生;回应主体以集体为主,小组最少,个体回应机会不均且男幼儿回应频率远高于女幼儿;回应方式以言语回应为主,复合型回应次之,身体回应频率最少;回应结果受回应主体和回应方式的制约,不同回应主体的回应方式与回应结果之间具有显著差异。教师应重视导入环节和结束环节的教育功能,珍视幼儿小组的回应价值并赋予每位幼儿回应权,同时,以基于游戏的学习和具身学习为幼儿的基本学习方式,以主动回应、敢于并乐于回应作为幼儿积极回应的价值取向,以此实现幼儿在集体教学活动中的主体地位。

《婴幼儿回应性照料》课程教学改革策略分析

国家发展的根本在于培养新的一代;随着经济、文化、科技等多方面的飞速发展,国民对婴幼儿照料水平的认知有了质的飞跃。近年来,许多高职院校开展了婴幼儿托育服务与管理专业,该专业设置了婴幼儿照料方面的相关课程。随着科学育儿的逐步发展,传统的婴幼儿生活照料方式被要求优化、改进,市场的发展孕育了婴幼儿回应性照料这一理念。以往职业院校传统的婴幼儿照料课程的内容已不能满足日益发展的社会需求,迫切地需要推动课程教学改革,以培养与时俱进的优秀的婴幼儿照料人才。基于此,文章开展《婴幼儿回应性照料》课程教改研究,依据婴幼儿回应性照料理念,从多个层面明确婴幼儿照料的作用,发掘高职院校中婴幼儿回应性照料课程的不足,围绕不足展开实践策略探讨,为今后婴幼儿回应性照料课程的改进与优化提供一定的参考。

教师反馈如何激发幼儿高质量回应——以幼儿园数学活动优质课为例

教师反馈是师幼互动的重要组成,对幼儿的认知和非认知能力发展具有关键意义。在集体教学活动中合理运用反馈策略,能为幼儿提供适当的学习支架,促进幼儿的知识建构和高阶思维发展。运用CLASS课堂互动质量评估工具,将集体教学活动中的教师反馈策略划分为ACDI和EbRQ两个大类下的12种类型,并结合案例分析进一步探索数学集体教学活动中教师反馈与幼儿回应层次的关系,发现教师使用最多的策略为追问和认可策略;组合策略中教师最常使用“认可—追问”策略;最能引起学生高水平回应的策略为“要求解释”。结合教师在策略使用上的得失,为教师如何恰当使用反馈策略提出建议:应重视课前准备质量,丰富反馈策略“资源库”;应聚焦幼儿回应深度,优化反馈策略“微循环”。

他者性视阈下幼儿教师教育惩戒的核心要义与价值取向

为厘清幼儿教师教育惩戒问题,立足于列维纳斯的他者性理论,采用课堂志与参与式观察对幼儿教师教育惩戒问题进行深入探究。研究发现:幼儿教师教育惩戒存在主体性与他者性的认知偏差,教育惩戒陷入“极端中心”的风险;他者性责任意识的匮乏,惩戒陷入教师倾听与回应能力的弱化;他者主体性地位的漠视,惩戒陷入师幼关系地位势差失衡的实践困境。为此,教师应以师幼的自我超越为宗旨,规避惩戒的“极端中心”风险;以倾听—言说为手段,强化惩戒中教师对他者的责任回应;以尊重幼儿的他者地位为前提,平衡师幼关系的地位势差。

集体教育活动中幼儿教师回应行为存在的问题及改进措施

幼儿教师的回应行为贯穿于集体教育活动的全过程,并寓于师幼互动情景中,是影响教学质量的重要保证。通过案例和数据反映当前在集体教育活动中教师回应行为的现状及问题,在此基础上分析相关影响因素,从而提出合理化建议,以期提高教师在集体教育活动中的应答策略水平,促进教师与幼儿的共同发展。