儿童视角下的幼儿园户外自主游戏评价研究

近年来,户外自主游戏的开展一直受到人们的关注,然而,如何评价、谁来评价幼儿园户外自主游戏的开展质量亟须落实,因此研究者在评价主体多元化发展趋势下,以幼儿为评价主体,采用访谈法,选取贵州都匀市一所公立幼儿园大班30名幼儿,通过访谈了解他们对幼儿园户外自主游戏的满意度及其解释。在幼儿看来,游戏时间的安排、游戏互动中的师幼关系和同伴关系是影响其户外游戏体验不高的重要因素。因此,关注幼儿需求,根据幼儿游戏情况调整游戏时间,在游戏中给予幼儿支持和帮助,提高幼儿社会交往能力是促进幼儿户外自主游戏质量的关键要素。

智能化时代幼儿园户外自主游戏活动安全问题探究

伴随着我国教育领域的持续深化改革,幼儿教育受到了国家教育部门及社会各界的广泛关注。众所周知,幼儿园教育阶段是整个教育活动中基础环节,人们的很多学习习惯、思考模式、行为规范等都是在幼儿园教育阶段养成的。而处于幼儿园教育阶段的幼儿,其学习能力、认知能力、外部感知能力等较弱,单一理论知识讲解所取得的教育成效不大。这时户外自主游戏活动变成为了幼儿教育的有效途径。但是幼儿在进行户外自主游戏活动中存在着较多安全隐患,本文针对智能化时代幼儿园户外自主游戏活动安全问题进行研究,以供相关教育工作者参考借鉴。

基于“教学做合一”的幼儿园户外自主游戏探究——以新建园游戏开发为例

文章作者在探索以“教学做合一”为理念的户外自主游戏开发中,从教育愿景与教育现状出发,简述了一所新建幼儿园尝试开发户外自主游戏的方法及所得的感悟,重点研究了教师观察儿童、解读儿童、支持儿童这三项与儿童相处的能力,总结出了“户外自主游戏是种理念,更是种实践”的教学经验。

幼儿园户外自主游戏的问题及改善对策

“自主性游戏”是指孩子根据自己的兴趣和需要选择游戏和活动。在这种宽松、自由、自主的的氛围中,幼儿的主体性能够得到更充分的发挥。但当前幼儿园“自主性游戏”的开展中存在一些问题。本文对幼儿园户外自主游戏的问题作了浅析,并提出了一些改善对策。

混龄儿童幼儿园户外自主游戏活动的开展

随着新教育理念的落实,对混龄儿童实行共同教育逐渐受到重视。混龄儿童在认知能力及思维特点、兴趣习惯等方面都存在着差异性,实践教学经验表明,幼儿园户外自主游戏能够尊重混龄儿童的差异,进而有效提高教学实效。理论探索与实践教学相结合,提出混龄儿童幼儿园户外自主游戏活动的开展策略,如精心设计游戏环节、发挥幼儿的学习自主性,发挥不同年龄幼儿的优势、帮助幼儿树立团结合作意识,尊重幼儿的年龄差异、促进幼儿全面均衡地发展,及时给予正确的引导、帮助幼儿积累游戏经验,明确游戏规则、增强幼儿的规则意识,加强与幼儿的有效互动、促进幼儿综合能力的发展等,促进幼儿的健康成长。

幼儿园开展户外自主游戏的探索与研究

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:游戏是幼儿园的基本活动。幼儿爱玩游戏,尤其是户外自主游戏。科学的构建与实施户外自主游戏,让幼儿在真实的环境探究、创造,可以促进幼儿在游戏中持续学习,并能培养幼儿积极主动、认真专注、敢于探索和尝试、乐于想像和创造等良好的学习品质和行为品质。文章对幼儿园开展户外自主游戏做了大量的研究,探索出适合幼儿个体发展的户外自主游戏的有效途径和方法: 环境的有效创设与利用;材料有效的投放与支持;教师科学有效的指导。

幼儿园户外区域自主游戏的环境规划探究

幼儿园户外区域自主游戏的实施和具体落实具有激发幼儿主观能动性和提高幼儿自身综合素质以及很好地加强幼小衔接的作用,教师要积极响应《幼儿园教育指南纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》的具体要求,探究科学合理的幼儿园户外区域自主游戏的环境规划,尽可能对幼儿进行积极高效的引导和健康自由的户外自主游戏区域的环境规划,以促进幼儿健康成长。本文主要通过结合《指南》具体要求,阐述户外区域自主游戏的积极意义,探讨如何做好科学高效而健康自由的的环境规划办法。