幼儿园故事教学活动中教师实施策略的叙事研究

幼儿期是语言发展的关键期,幼儿园故事教学是适合幼儿语言发展和拓展经验的教学模式。采用叙事研究的方法对幼儿园故事教学活动中教师的实施策略进行分析,研究发现:选择适宜幼儿发展特点的教学故事,使用形象的动作语言,采用提问式的教学方式,创设多种游戏形式,将故事融入幼儿日常生活等对幼儿园故事教学活动目标的达成至关重要。为提高幼儿园故事教学活动质量,教师应努力创设良好的故事讲述环境,合理利用异质同构理论,注重发挥幼儿主体性,在故事教学活动中融入社会性教育。这对培养幼儿学习兴趣,拓展幼儿知识面,发展幼儿语言表达能力、观点采择能力及社会性能力都有积极的促进作用。

文学网络活动模式在幼儿园故事活动中的运用

故事活动运用文学网络活动模式,就是要遵循新大纲的理念,结合故事作品本身的丰富性,充分发挥幼儿园故事活动多元价值,摒弃其以教师为中心的单向传授文学作品的活动模式,以幼儿为主体,创造和谐良好的故事教学氛围,将幼儿置身于故事活动中,唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲,进而引导幼儿积极主动地学习,感知体验故事,产生心理共鸣,并创造性地运用语言。

幼儿园故事剧表演活动中教师的角色与作用

在故事剧表演活动中,成人应转变“演出至上”的观念,重视幼儿的主体性地位,创造条件从生活实际中挖掘幼儿兴趣点形成故事剧表演主题,并引导、支持和鼓励幼儿在生活中、游戏中充分体验故事剧中的情节,以此构建以幼儿为主体的故事剧表演活动。教师在故事剧表演活动四个环节的角色与作用分别是:主题选择,丰富经验与适时介入;情节体验,关注焦点与有效引导;故事排演,以“玩”代“练”,激发童趣;分享评价,重视参与,关注过程。

“语言资源观”在幼儿园故事教学中的应用

幼儿教师对语言的认识与理解会直接或间接影响幼儿园语言教学活动的开展。随着语言学研究的深入,语言学家提出了“语言资源观”,即语言不单单作为一种沟通交流的工具,同样也是一种可充分利用的资源。从资源学的角度来看,语言具有再生性、地域性、传递性、可利用性等特点。语言的资源性应用于幼儿园故事教学则表现为:突破故事教学的工具性目标;实现故事阐释的多样化;发挥教师的语言示范作用;注重故事教学与其他领域的渗透融合。

幼儿园故事教学活动的组织与实施

幼儿在成长阶段离不开故事的学习与影响,因为故事这种文学形式是幼儿最喜欢同时也是最基本的一种学习教材。故事作品能影响幼儿的认知、情感和审美能力,具有很好的学习价值。幼儿园通过故事教学的形式,能不断提高幼儿的语言组织和表达能力,同时也可以从故事中不断拓展幼儿的视野和知识面,开发和挖掘幼儿的创新思维,引导儿童不断从故事阅读中发挥一定的想象力,构思故事情景,来帮助幼儿更加全面地理解故事,从故事中得到成长与发展。

文学网络活动模式在幼儿园故事活动中的运用

故事活动运用文学网络活动模式,就是要遵循新大纲的理念,结合故事作品本身的丰富性,充分发挥幼儿园故事活动多元价值,摒弃其以教师为中心的单向传授文学作品的活动模式,以幼儿为主体,创造和谐良好的故事教学氛围,将幼儿置身于故事活动中,唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲,进而引导幼儿积极主动地学习,感知体验故事,产生心理共鸣,并创造性地运用语言。

浅议幼儿园故事屋区域活动的重要性与创建实施

儿童故事是开启儿童智慧大门的一把钥匙，故事不但能丰富幼儿的知识，帮助他们认识世界，建立完善的行为准则，与此同时，还有助于开发他们的思维能力，提升想象力和语言表达能力，促进幼儿的全面发展。由此可见，幼儿园故事屋区域活动是非常必要的一种综合性的教育实践，它是以故事为载体，以自由为翅膀，带领幼儿在知识的海洋里快乐翱翔，是早期教育目标实现的重要途径。

幼儿园绘本故事教学对幼儿的影响

幼儿园绘本故事教学对幼儿语言阅读能力、情感体验思维、绘本知识储备量及其社会性发展均有深远影响,因而值得关注教学成效。本文简要分析了教学标准,并结合影响内容归纳可行性路径,通过注重绘本插图观察、营造绘本角色沉浸氛围、设计多层次绘本活动、依托绘本游戏有效引导等实践策略,深化绘本故事教学影响力,促使幼儿在幼儿教师指引下实现良性成长。

故事教学在幼儿园教学中的作用及实践

随着教育事业的不断改革,幼儿教育为幼儿学前教育奠定基础,近些年来,幼儿教育受到了教育部门的高度重视,当前幼儿教育模式要以趣味化教学为主,幼儿学习过程中都是比较天真童趣的,对新鲜有趣事物充满了好奇,有很高的学习兴趣,因此,教学要以幼儿主观感兴趣的事物入手,对于故事中所蕴含的文化内容对孩子来说是比较容易理解的,也容易接受,更能提高幼儿学习兴趣。

幼儿园文学作品活动的有效设计

以大班语言活动《爷爷一定有办法》为例,解析幼儿园文学作品活动的有效设计。在设计活动目标时,要分析文学作品的文学特征、语言特征并参考《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的相关要求,要围绕四个角度表述活动目标,即理解文学作品内容、理解词汇或句子并表达、运用与表现、文学作品主题及领域整合。在设计活动过程时,要注意巧妙处理原始作品、遵循幼儿学习语言的特点、提问设计科学可行。

引导3-6岁幼儿进行故事表演的实践与探究

通过实践组织幼儿故事的创编和表演,能提供一个自由、宽松的语言运用环境,促进幼儿语言运用能力的提高,让幼儿具有一定的口头表达能力、自我表现能力。本文探讨了组织幼儿“故事大王”表演活动的实践过程,介绍了如何增强幼儿故事表演的信心,如何组织幼儿故事创编、故事表演,如何提高幼儿鉴赏水平和参与热情,并让幼儿各方面能力获得提高。