幼儿园教师跨专业研修共同体对教师跨学科能力提升的影响研究

随着幼儿教育改革的不断深入,对于幼儿园教师跨学科能力的要求也越来越高。幼儿园教师跨专业研修共同体成为提升教师跨学科能力的重要途径。文章探讨幼儿园教师跨专业研修共同体对教师跨学科能力提升的影响,并提出构建途径以推动教师专业发展。

幼儿教师专业标准视域下幼儿园教师培养路径探究

近年来,我国对幼儿教育的重视逐渐增强,幼儿园教师的培养质量直接影响着幼儿教育的水平。然而,目 前我国对幼儿园教师培养路径的研究还不够深入,缺乏系统性和科学性,有必要对幼儿园教师培养路径进行进一步探究。 本文旨在探讨在幼儿教师专业标准的视域下,如何优化幼儿园教师的培养路径。通过对幼儿教师专业标准的解读,分析 当前幼儿园教师培养中存在的问题,并提出相应的改进策略,以提高幼儿园教师的专业素养和教育教学能力,为幼儿的 健康成长提供更好的保障。

探索在自然教育中提升教师的专业素养与能力——以“幼儿园探究式自然游戏的实践研究”为例

国家林业和草原局幼儿园通过开展“探究式自然游戏的实践研究”,将自然教育理念融入教师能力建设中,全面提高了教师的教育水平及自然素养。自然教育是一种注重人与自然和谐共生的教育理念,旨在培养幼儿对自然的热爱和保护意识。而教师作为教育工作的核心力量,对教育的观念与能力水平直接影响着教育的质量和效果。

英国职教教师《数字化教学专业能力标准》研究

技术永远无法取代优秀教师,但优秀教师手中的技术却能带来变革。数字化时代,职教教师数字化教学专业能力标准既是职教教师数字化专业发展的依据,也是职业教育开展数字化教学改革的方向标。英国职教教师《数字化教学专业能力标准》(2023版)在框架结构上包含七个相互关联的构成要素,即教学计划、教学方法、支持学习者发展就业技能、针对具体学科与行业的教学、评价、无障碍环境与包容性以及自我发展等,这七个构成要素涵盖了职教教师全部的教学情境和教学活动;在能力等级上,标准采用三个能力等级区分不同阶段的教师,即第一阶段的探索型教师、第二阶段的发展型教师及第三阶段的领导型教师,体现了对于不同发展阶段教师数字化教学的差异化能力要求;在标准指标上,包含7个一级指标、21个二级指标、147个三级指标。该标准有如下三个理念及特征:一是强调了以数字技术促进学习者学习的核心理念;二是在框架结构上体现了全面性与包容性;三是凸显了职教教学的特色,即支持学习者发展就业技能及针对具体学科和行业的数字化教学。

《国际中文教师专业能力标准》中以“道”为本的价值意蕴

《国际中文教师专业能力标准》(以下简称《标准》)的发布是国际中文教育领域标准体系建设的标志性成果之一,对新时代国际中文教师队伍建设具有重要意义。本研究揭示与剖析了《标准》蕴含的以“道”为本的中国传统文化观,构建了国际中文教师专业发展的“道”本模型,即“乐道”“闻道”“论道”“悟道”“践道”“求道”“传道”之间相辅相成且循环往复的教师专业发展过程。本研究旨在为《标准》的深入解读提供新的中国视角,也为国际中文教育的发展注入文化自觉与文化自信的新动力,以“道”涵养国际中文教师专业发展,更好地推动《标准》的推广与落地,助力国际中文教育高质量内涵式发展。

幼儿园教师“发展性评价能力”评价标准的研制及特点

“发展性评价能力”是幼儿园教师专业能力的重要维度,深刻影响幼儿持续发展与教师专业成长。幼儿园教师“发展性评价能力”评价标准研制经历明晰基础、框架设立、内容建构、检验完善等步骤,研制结果涵盖“理解发展性评价”“实施发展性评价”“运用评价结果”3个基本维度,包括“明确评价目的”“掌握评价知识”“评价内容全面”“评价主体多元”“评价方法多样”“运用技术工具”“促进教学改进”“赏识与激励幼儿”“家园沟通与合作”9项评价标准。该评价标准以发展性为评价理念的价值导向、以情境性为评价过程的实施要义、以激励性为评价结果的运用指向,对于评价与提升我国幼儿园教师专业能力,促进教师更好支持儿童发展具有积极意义。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

新时代高职教师专业能力标准构建——基于全国45位教师的焦点团体访谈

教师专业能力是教师能力的核心,是提升职业教育高质量发展的根基。通过对全国四省份五个焦点团体45位高职教师的访谈和任务分析发现,高职教师专业能力标准主要包括专业建设、课程建设、教学设计、教学实施、教科研、社会服务、专业发展七个维度,共形成46个能力模块,163条能力要求。专业能力标准的研制体现了三个基本特征,分别是基于工作导向刻画高职教师专业发展轨迹,基于能力本位深入理解教师的职业能力,基于规定性要求定位标准的“发展―导向”功能。在未来标准的制定中,有必要基于任务分析有效区分教师专业能力标准的结构层次,基于价值定位精准指向教师专业能力标准的功能作用,基于标准的有效实施制定教师专业能力标准的配套体系。

新疆幼儿园教师专业能力评估现状与对策

专业能力水平是衡量幼儿园教师职业发展的重要指标。通过对新疆900名幼儿园教师专业能力现状的调查发现,幼儿园教师专业知识掌握较好,专业理念与师德相对较弱。同时,幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力和总分在单位所在地区、教龄、学历及职称等维度均呈现较显著差异。文本针对上述研究结果展开剖析,提出相应对策建议,以期为新疆幼儿园教师在专业能力发展与质量提升方面提供实证参考。

浅析幼儿园有效提升教师反思能力的研修策略

在学前教育领域,教师的反思能力被视为专业成长的关键要素。反思能力是教师专业发展的重要基石,它能帮助教师审视自己的教学实践,发现问题并寻求改进。在幼儿园教育中,提升教师的反思能力尤为重要,因为幼儿正处于身心发展的关键时期,教师的教学方法和策略对幼儿的成长具有深远的影响。具备良好反思能力的幼儿教师不仅能够及时发现教育实践中存在的问题,还能通过深入分析找到解决问题的方法,从而不断提升教育质量。然而,当前许多幼儿教师在反思能力方面还存在诸多不足,这在一定程度上制约了学前教育的发展。因此,本文旨在探讨提升幼儿园教师反思能力的研修策略,并结合案例进行具体阐述。

幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的调查

专业能力是幼儿园教师专业素质的重要组成部分,也是教师有效地开展幼儿园保教工作的必备条件。本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据进行问卷设计,并对南北方两城市幼儿园教师专业能力的现状进行调查分析,结果显示,两市幼儿园教师专业能力总体水平及各维度专业能力水平均为中等偏高,但教师各维度专业能力的发展依然不均衡,同时,教师专业能力水平在其不同教龄、学历及园属特征上也呈现显著差异。

标准化背景下学前教育专业学生音乐能力与幼儿园岗位对接的探究

伴随着时代的发展,我国对技能型学前教育人才的需求越来越大,这不但给从事学前教育工作的中等职业毕业生提供了极好的学习和就业机会,也对各个中等职业学校的整体教学质量提出了更高的要求。当前,全国各地的中等职业学校都在扩招或增设相关课程,如何提高学生的音乐素养,使之与未来的幼儿园教师岗位相匹配,是我们必须思考的问题。基于此,本文首先阐述了学前教育专业能力与幼儿园岗位对接培养教学模式的理论依据,其次重点分析了现阶段中职学前教育专业学生的音乐教学现状,最后提出标准化背景下学前教育专业学生音乐能力与幼儿园岗位对接的策略。

幼儿教师专业能力标准研究的梳理与反思——兼论《幼儿园教师专业标准(征求意见稿)》中的能力标准

幼儿教师能力标准是专业标准的重要方面。文章回顾了我国幼儿教师专业能力标准的相关研究,发现已有文献突出了幼儿教师能力的专业性,但在概念使用方面比较混乱,有必要加以澄清并理顺各种能力之间的横向与纵向关系,突出新时代所需要的课程设计能力、创造性课程实施能力即课程教学能力等。

浅谈高职学前教育专业学生职业能力的培养——基于《幼儿园教师专业标准》的角度

高职院校学前教育专业肩负着培养幼儿园一线师资的重任。根据对《幼儿园教师专业标准》的领会与理解,可以把高职学前教育专业学生职业能力概括为:"三有""八会""五能",可以通过确立高职教育理念、明确培养目标、提高师资水平、优化课程设置等途径来培养学生的职业能力。本文就高职学前教育专业学生职业能力的培养进行了分析论述。

探究幼儿园教师专业能力及发展现状

幼儿工作者在我国教育领域中的地位比较高,而且幼儿工作者与其他教师工作者之间的差异比较大,幼儿工作者面对的主要教学对象是幼儿,而幼儿的年纪比较小,在面对这种特殊群体进行教学的时候,教师一定要关注到幼儿的身心变化及心理状态。幼儿教师的专业能力发展,制约着幼儿教育工作者专业能力的提升,因此幼儿教师一定要提高自己的专业能力和专业技能,掌握更多的教育方式和教育模式。现如今,国家各地的幼儿园投入了大量的基金及人力物力,每个幼儿园的设备已经有了改变,给教师和幼儿的教学和学习提供了比较好的环境。基于此,本文对幼儿园教师的专业能力现状进行分析,并阐述影响幼儿园教师专业能力发展的因素及提高幼儿园教师专业能力的措施。

《国际中文教师专业能力标准》的特征与应用分析

《国际中文教师专业能力标准》作为团体标准,可为国际中文教师的培养、培训、评估及教师专业发展提供参考和指导。本文结合《国际中文教师专业能力标准》的研发过程,分析、阐释了该标准的指导性作用、通用性特征以及具体应用中与个性化情境结合的建议,并提出后续应研发标准系列文件,以更好地服务国际中文教育实践和教师专业发展。

名校分园模式下幼儿园教师专业能力提升实践探究——以秦安县第一幼儿园为例

随着社会的发展和时代的不断进步,我国的教育水平得到了迅速提升,教育体制改革也在深入地进行。其中,幼儿园教师在推动学前教育现代化、推进学前教育改革发展中发挥了巨大的作用。幼儿教师自身的专业能力影响着学前教育的质量和教育效果,因此,幼儿教师的专业素质逐渐受到国内外社会的高度关注。为了能够紧跟教育发展趋势,推动学前教育实现高质量发展,幼儿教师要始终关注自身的专业能力建设,采取切实可行的方法和措施,不断提高专业素养,这对于教师和幼儿来说都具有重要意义。

基于“专业标准”的欠发达地区幼儿园教师专业能力现状研究

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，能力为重是其重要理念之一。本研究选取山西省L市7所幼儿园共208名教师进行问卷调查，发现该地区幼儿园教师专业能力基本达到《专业标准》的基本要求；教龄对其专业能力高低的影响较小；学历的高低和所学专业是影响其专业能力的重要因素，且学历的影响更大；教师一日生活的组织和保育能力最好，最差的是对环境的创设与利用能力。建议：认真贯彻国家幼儿教育的政策和方针，严把幼儿园教师准入和聘用关；树立终身学习理念，提升幼儿园教师的自主发展意识；加大师资培训力度．提升幼儿园教师的专业能力。

《国际中文教师专业能力标准》解读与研究

《国际中文教师专业能力标准》由世界汉语教学学会以团体标准发布,是规范引领国际中文教师培养、培训、能力评定及专业发展的准则,对加快构建国际中文教育标准体系、增强标准服务质量、提升标准国际化水平、促进国际中文教育高质量发展具有重要意义。

基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革

文章首先分析了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学现状,然后论述了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革设计及实施,最后提出了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革下一步行动建议。