幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是在学前教育跨越式发展的大背景下，国家制定的旨在提升幼儿园教师专业素养，提高幼儿教育质量的重要文件。它对幼儿园教师专业素养提出了更高的要求，对幼儿园教师职前培养课程设置与职后培训具有直接的重要指导意义。幼儿园教师职前培养课程设置应依据《指南》，遵循《教师教育课程标准（试行）》的明确要求，开设“幼儿活动与指导”类课程；幼儿园教师职后培训应以《指南》为重要内容，尤其要特别重视《指南》“目标”所确定的各领域核心价值、《指南》对幼儿“各年龄段典型表现”的描述以及所提教育建议。

教师培训视角下的特殊教育专业群人才培养模式创新——以襄阳市小学、幼儿园教师培训为例

赋能地方教师培养是构建高水平特殊教育专业群的一项重要任务,也是打造地方人才培养高地的一个关键指标。文章结合襄阳市融合教育教师培训的现状及基本经验,瞄准专业群服务基础教育教师培训存在的问题,分析原因,提出“普特融合,育训一体”,构建高水平特殊教育专业群;“三双驱动,岗位双任”,打造产教科深度融合新生态;“四方评价,多证融通”,建立培养培训质量评价机制等专业群人才培养模式创新举措,旨在全面提升专业群的社会服务能力。

乡村振兴背景下乡村幼儿园教师专业情意的培养途径

在大力推动乡村振兴发展的背景下,加强乡村教师队伍建设至关重要,其中,乡村教师专业情意发展对提升乡村教师整体素质非常关键。当前乡村幼儿园教师的专业情意处于发展阶段,出于对自身定位的不准确、社会保障措施不足等因素的影响,乡村幼儿园教师的专业情意仍有较大的进步空间。本文将在教师专业情意及定义维度的理论基础上,提出乡村幼儿园教师专业情意的培养途径,为提升乡村幼儿园教师的整体素养起到参考作用。

中小学、幼儿园教师培训体系建设存在的问题及破解路径

教师培训是教育领域中不可或缺的一部分,它对于提高教师的教育教学水平、促进教育教学改革具有非常重要的作用。教师培训体系建设是一个系统性工程,既要考虑系统间各个组成部分的紧密联系,又要兼顾各个组成部分的价值与独特作用。教师培训体系建设的好坏直接关系着教师培训的效果,如何找准教师培训体系建设中存在的问题,并有针对性地给出破解路径是研究重点。

基于专业发展阶段幼儿园教师分层培养策略

幼儿园教师专业发展是教育领域的关键议题之一。随着社会对于高质量学前教育的呼唤,随之而来的便是对教师队伍水平提出的考验。为了进一步探讨幼儿园教师专业发展的分层培养策略,基于新手教师、成熟教师、骨干教师和管理专家型教师四个阶段,通过分析每个阶段的特点与需求,提出相应的实施策略。如,针对新手教师的提供专门培养课程、提供观摩展示机会、建立导师指导制度、提供个人发展计划和支持,针对成熟教师的提供进阶学习机会、给予独立带班机会、创造总结与发展机会,针对骨干教师的组建研发团队、打造个人专业方向、提供资源和机会支持,针对专家型教师的提供高级学术研究机会、担任顾问或导师角色、鼓励创新汇编成果等。

幼儿园年轻教师培养的策略

“有经验的老教师少,刚毕业没有经验的年轻教师多”,这是目前幼儿园教师队伍存在的普遍现象,而趋于两者之间的教师往往存在严重断层。作为幼儿园教育管理者,为避免这一现象的发生,需要在青年教师的培养上下足功夫。

加强幼儿园教师职业培训,提高幼儿园教育水平

幼儿园教师是一个光荣和神圣的职业,也是幼儿成长发展的重要引路人,对幼儿养成良好的生活态度、学习习惯、行为品质具有重要的作用。因此,幼儿园教师职业培训机构需要认真贯彻落实《关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教师专业标准(试行)》等文件的要求,破解幼儿园教师培训机会缺乏等问题,多措并举,加强幼儿园教师队伍建设,着力打造师德高尚、尊重幼儿、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍,从而提高幼儿园教育水平,促进学前教育事业的发展。

五型教师:打造幼儿园教师分层培养新模式

教师是幼儿园教育发展的中坚力量和核心资源,教师团队的理论水平、文化素养、专业技能等直接决定着幼儿园整体发展。因此,每一所幼儿园都非常重视教师队伍的建设和培育,采取的措施往往是基于教师专业发展需要进行分层培养,旨在对不同类型的教师展开研训,以达成培养目标。

河南省乡村幼儿园教师培训机制研究

随着我国乡村幼儿教育事业的快速发展,乡村幼儿园教师培训成为提高教师专业水平和教学质量的重要途径。提升我省乡村幼儿园教师的整体素质和专业素养任务紧迫,如何有效配置我省乡村幼儿园教师培训资源是本研究的重点。一、我省乡村幼儿园教师培训存在的问题《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出要对教育领域进行深层次改革,这是由国家教育战略决定的,聚焦当今学前教育任务。河南省乡村幼儿园教师实效培训体系的研究是国家教育的重点工程。

幼儿园团队建设下的教师培养策略

在当代教育体系中,幼儿园阶段的教育对于幼儿的全面发展具有不可替代的影响,其中,幼儿园教师的角色显得尤为关键。教师不仅在传授知识的过程中为幼儿提供了重要的支持,而且在保育与教学研究工作的高效进行中扮演着核心的角色。鉴于此,本论文旨在深入探讨幼儿园团队建设下教师培养的策略,通过细致分析团队建设的核心内容及实践案例,提出适应新时代背景下幼儿园团队建设的策略。通过采纳科学且合理的方法优化幼儿园教师队伍的结构,本研究旨在探索新颖的团队建设路径,以期提升幼儿园的教学质量,并为国家的人才培养项目提供高效的实施策略。

幼儿园教师队伍“5个3”培养策略

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。旬阳市第三幼儿园坚持“师德为先,骨干引领,全员提升”思路,探索实施“5个3”培养策略,以打造一支师德高尚、言行高雅、能力高强、境界高远的“四高”教师队伍为目标,促进教师全面发展,为新时期幼儿园高质量发展提供师资保障。一、三项机制夯实教师发展保障一是愿景化激励机制。根植“爱润”文化核心,以“以爱育爱,润泽生命”文化理念为引领,丰富“清润党建、慧润管理、雅润教师、爱润课程、乐润幼儿、和润家长”实施体系。

乡村幼儿园教师保教能力提升主题式培训实施路径探微——以云阳县乡村幼儿园教师保教能力提升培训为例

乡村幼儿园教师保教能力提升培训受到教育部的高度重视,出台了“国培计划”层次的专项培训项目实施指南,跟进了幼儿园教师保教能力培训项目,产出了一批优异的培训成果。本文以“国培计划”一一云阳县乡村幼儿园教师保教能力提升培训项目为例,探索了乡村幼儿园教师保教能力提升主题式培训的培训主题的确立、培训目标的预设、培训环节的展开、培训机制的固化1342主题式培训路径。

Web3.0时代的幼儿园教师培养与培训——以香港大学教育学院基于魔灯(Moodle)2.0平台构建PBL^2课程模式为例

Web3．0时代带来了幼儿园教师培养与培训方式的变革。本文对香港大学教育学院基于魔灯（Moodle）2．0平台构建PBL^2课程模式作了较详细介绍，并剖析了这一课程模式所蕴含的幼儿园教师培养与培训的变革意义。这一课程模式对内地开展幼儿园教师培训有一定借鉴意义。

UGCK多元协同培养卓越幼儿园教师的探索与实践

为培养从教意愿坚定、保教出色、素质全面的卓越幼儿园教师,探索UGCK联合培养机制,加强高校、政府、行业、幼儿园多方协同深度合作,从招生考试、职前培养、经营管理、就业指导、职后发展五个方面深度融合,建设学前教育专业群课程体系,实行“田野式·智贤型”实践教学模式,推行学生成长多元评价,打造师道文化,有效推动幼儿园教师培养走上卓越之路。

基于“三力”提升的农村幼儿园骨干教师培训路径探究——以四川幼专省级农村骨干教师国培班为例

农村幼儿园骨干教师是指业务能力和科研学术水平较高的能在教学、研究、培训等方面起带头作用的教师。当前农村幼儿园骨干教师培训存在着培训需求分析不足、培训课程设置针对性不强、“农村”特色未凸显等问题。基于实践力、科研力、培训力提升的农村幼儿园骨干教师培训路径包括打磨培训课程、遴选培训专家、优选跟岗单位。

幼儿园教师对国家培训过程质量满意吗?——一项来自新疆地区的调查实证研究

本研究旨在评价新疆幼儿园教师培训过程的质量,并探讨影响培训过程质量的各种因素。研究中编制并验证了幼儿园教师培训过程质量量表(KTTPQ),用以调查幼儿园教师对培训过程的满意度。本研究采用分层整群抽样法选取了424名幼儿园教师作为调查对象,调查结束后,首先使用项目分析、探索性因素分析(EFA)和确认性因素分析(CFA)对其心理测量性质进行了研究,对KTTPQ心理测量特性的研究表明,该量表从培训目标与理念、培训计划与策略、培训后勤保障三个维度进行测量的结果可靠有效;其次,通过描述性统计发现,幼儿园教师对教师培训的过程质量普遍表示满意,对“培训后勤保障“维度的满意度最高,对“培训目标与理念“的满意度最低;再次,通过层次回归分析发现,地理区域、教师民族、幼儿园类型和管理者获奖证书是教师对培训过程满意度的显著预测因素;最后,本研究不仅有助于丰富幼儿园教师的过程质量评价理论,也为今后幼儿园教师培训过程和实践提供了经验借鉴。

民办幼儿园新手教师在职培训现状研究——以桂林市6所民办幼儿园为例

本文选取桂林市6所民办幼儿园新手教师作为研究对象,运用问卷调查法调查新手教师参加在职培训的情况,发现新手教师在职培训工作中存在参加培训的动机不强、外出培训的费用高、园本培训制度不完善等问题,于是针对问题提出调动新手教师参加在职培训积极性、确保培训经费充足、完善园本培训制度、建立激励机制等对策。

幼儿园教师融合教育素养培养的影响因素分析——基于对安徽省合肥市的调查

为了解幼儿园教师融合教育素养培养现状,探讨幼儿园教师融合教育素养培养的影响因素,采用《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》对安徽省合肥市325名幼儿园教师实施调查。结果显示:幼儿园教师融合教育素养整体居中等偏上水平,融合教育态度与融合教育能力得分高于融合教育知识得分;幼儿园教师的融合教育素养水平主要受4个因素影响,重要度由高到低依次为职前融合教育相关课程学习经历、职后融合教育培训经历、幼儿园教师教龄和幼儿园地域。据此提出构建幼儿园教师融合教育多元支持体系、形成系统化的幼儿园融合教育教师职前培养模式、建立合理有效的幼儿园教师职后融合教育培训机制等建议。

幼儿园教师融合教育胜任力评价指标体系建构与初步应用

幼儿园教师融合教育胜任力直接关乎着学前融合教育的质量和成败。采用关键事件访谈法、德尔菲法、层次分析法,构建了幼儿园教师融合教育胜任力评价指标体系,具体包含专业知识、专业能力、职业道德、心理品质和自我发展5个一级指标,师德规范、情绪管理、反思与改进、融合教育专业知识和融合教育专业能力等14个二级指标以及56个三级指标。结果表明:该评价指标体系的信效度良好,可为幼儿园选拔、考核、培养、评价融合型幼儿园教师提供参考。

教师专业化视角下幼儿园教师教育问题探析

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,其教育水平与教育效果不仅关系到幼儿身体和心理发展,还关系到整个基础教育质量。提高幼儿园教师教育质量的关键在于提升幼儿教师专业化程度,建设高质量的幼儿教师队伍。在教育实践中,幼儿教师准入制度、职前培训仍存在诸多问题有待解决。基于此,应尽早构建有利于教师专业发展的幼儿园教育体系,保证幼儿园的教学质量。