《幼儿园教育活动设计》课程思政教学评价研究

在多年的教育实践中,我们越来越认识到要促进学生的可持续发展,必须从根本上提升学生的综合素养,而思想道德教育是首当其冲的,通过专业核心课对学生进行潜移默化的课程思政教育,必然会产生事半功倍的效果。坚定不移地落实立德树人的根本任务,依据《高等学校课程思政建设指导纲要》,在学前教育专业核心课程《幼儿园教育活动设计》中进行课程思政教学改革,必然会使学院立德树人的根本任务落到实处。

幼儿园教师融合教育胜任力评价指标体系建构与初步应用

幼儿园教师融合教育胜任力直接关乎着学前融合教育的质量和成败。采用关键事件访谈法、德尔菲法、层次分析法,构建了幼儿园教师融合教育胜任力评价指标体系,具体包含专业知识、专业能力、职业道德、心理品质和自我发展5个一级指标,师德规范、情绪管理、反思与改进、融合教育专业知识和融合教育专业能力等14个二级指标以及56个三级指标。结果表明:该评价指标体系的信效度良好,可为幼儿园选拔、考核、培养、评价融合型幼儿园教师提供参考。

幼儿园教育质量评价标准的可视化图谱分析

教育质量评价是幼儿教育工作的重要组成部分,研究通过使用CiteSpace软件对中国知网(CNKI)1998~2022年关于幼儿园教育质量评价标准的研究成果进行可视化分析,相关研究的发文量波动上升且保持一定热度,学科研究集中在教育方面,研究机构较单一,核心作者分散。未来的相关研究应从研究内容的丰富、研究力量的聚集和评价标准的研发三方面进一步改进与提升。

幼儿园教育评价的实施策略

科学合理的幼儿教育评价,能够了解教育的适宜性、有效性,以便做出及时调整和改进,促进每一个幼儿发展,提高教育质量。另外,对于教师组织幼儿教学活动水平的提高也有着非常重要的现实意义。但目前来看,幼儿园教育评价方面依然存在一些问题。为此,本文当中从幼儿园教育评价中的常见问题入手,探讨分析幼儿园实施教育评价的有效策略。

以教育质量评价为途径提升幼儿园保教质量的研究

幼儿园教育质量评价对幼儿园自身发展具有积极的意义。较多的幼儿园管理者及教师对于“如何自评”“评估什么”等问题还存在困惑。从幼儿园自评的价值、方法与策略等方面进行深入探讨,可以提升教师自评的自主性,支持教师在自评的过程中掌握发展现状,厘清需要改进的问题与策略,开发和使用自评工具,规范自评程序,建立可持续发展的评价机制,促进幼儿园高质量发展。

现行幼儿园教育环境评价中存在的问题及改革方法

幼儿园环境评价的内容相对较多,包含各种硬件设施以及教师团队的综合素质等等。有效的幼儿园环境评价,能够获知幼儿园的办学水准,同时也有助于提高幼儿园管理人员的责任意识,使之在幼儿园环境塑造的过程当中,能够根据幼儿的身心发展需求,不断调整相关内容,以达到提高办学质量的目的。幼儿教育也是当前社会关注的重要话题,有效的幼儿园环境评价能够促进幼儿教育事业的发展。本文通过探究幼儿园教育环境评价当中的问题,研究改进的方法,希望可以在进行幼儿园教育环境评价时更具精准性。

基于产教融合、校企合作背景下高职理实一体化课程评价模式探究——以“幼儿园社会教育活动指导”为例

产教融合、校企合作背景下,校企联合共同参与培养学生,高职院校与企业通过开设共同课程、见习实习、毕业设计等形式,将理论知识和实践技能有机结合,实现了高职理论课和实践课程的一体化。这种背景下,高职理实一体化课程评价成了一个重要的研究课题,其旨在评价高职理论课程与实践课程的融合度、企业满意度、学生就业能力等方面的表现,以及这种模式下双方合作的有效性和优化空间。目前,我国关于该类课程评价是问题多、研究少,国际视野下的研究更是少见,大家的焦点大多集中在研究探寻如何实现理实一体化的问题,而对于该类课程评价没有给予足够的重视。本文以高职学前教育专业《幼儿园社会教育活动指导》为例,从产教融合校企合作相关概述出发,结合职业院校的职业教育特点及德国、美国、澳大利亚、英国的课程评价模式,分析产教融合、校企合作背景下高职理实一体化课程评价体系存在的问题,进而探索构建“以学生为中心,以职业能力培养为本位”的理实一体化课程评价模式,做到以评促学,以评促教,有效提升理实一体化课程的教学效果和教学质量。

教育评价改革背景下的幼儿园教师队伍建设探究

教育部颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)明确指出,强国之基在于教育,而教育之基在于师资,教师队伍的建设一直是学校发展的基础。2020年10月,笔者来到深圳市罗湖区托幼幼教集团红岭幼儿园任职,这是一家新型民转公园所,为尽快提升教师队伍整体质量,促进园所可持续发展,在教育评价改革的背景下,我们不断探索教师队伍建设的有效路径。

幼儿园教育质量提升策略研究——从幼儿园教育评价主体的视角

"优生优育"是我国重要的人口政策之一,随着2016年我国二胎政策的全面放开,担任"优育"重要责任的幼儿园一方需迫切提升幼儿园教育质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。为此,我们可以从幼儿园管理人员、幼儿教师、家长、以及幼儿自身等方面出发,浅谈如何提升幼儿园教育质量。

农村幼儿园布局调整的挑战、评价与策略——基于安徽省各地市学前教育的调查分析

以安徽省各地市300多名来自农村的幼儿教师、园长和教研员为研究对象,参照发达省市毛入园率、园所类型、教师队伍、管理体制等基本维度,对安徽省幼儿园的办园主体、地理环境、园所位置、办园规模、服务半径、背景条件等主要因素与指标进行调查。第一部分聚焦实践挑战,指出近年来我国学前教育有长足发展,但亟需通过布局调整完善发展;第二部分提出评价标准,根据影响因素、目标价值和评价指标分析不同背景条件下实践所存在问题;第三部分总结工作思路,从思想意识、体制机制和工作抓手等三个层面提出农村幼儿园布局调整的推进策略。基于实际调查的分析,应对我国农村学前教育工作改进具有一定实践指导价值。

幼儿园教育评价实践探析

幼儿园教育评价是幼儿园评价主体依据一定的教育理念或目标,运用科学的方法收集信息,对幼儿园教育的过程、结果进行价值判断的过程,在内容上包括对一切有助于提高教育质量的相关要素的评价,如幼儿教师的评价、幼儿发展的评价、教育活动的评价等。现实中,幼儿园教育评价存在着具体实践与评价理念的错位,表现在评价的目的背离发展性、评价的实施偏离专业性、评价主体间缺乏互动性。针对问题,幼儿园要规范日常管理、完善奖惩制度、吸纳多元评价人员、提高评价技能、开展评价研究,消除乱象,实现幼儿园教育评价内在价值的回归。

对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

近年来在教育实践中,一些幼儿园,特别是民办园将家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要的依据。这与国家对幼儿教育财政投入不足、质量监管不力所导致的一些幼儿园异化为营利性机构有关。由于家长一方面缺少有关幼儿身心发展规律与特点的系统科学知识,缺少良好的社会氛围支持,无法把握幼儿发展的真正需要,另一方面受制于幼儿园有限的开放时间与活动,不可能获知有关幼儿园教育过程的全面信息,他们对幼儿园教育质量的评价不可能全面、准确、客观,甚至是不科学、不合理的。将家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要的依据,由此易使幼儿园教育价值发生偏离和错位。幼儿园举办者应正确看待家长参与幼儿园教育质量评价的有限权力,政府应加强质量评估和监管,园长和教师应坚守职业良心,家长应自觉提升教育素养。只有通过多方共同努力,帮助家长形成正确的儿童观和科学的教育观,才能促使家长正确行使教育评价的权利,同时尊重其他利益相关者,特别是幼儿参与幼儿园教育质量评价的地位、作用与权利。

幼儿园健康教育课程评价体系的构建

幼儿园健康教育是促进幼儿身体与心理及社会适应能力发展的重要手段,建立科学的课程评价体系有助于改进幼儿园健康教育的实施质量,提升幼儿的健康发展水平。针对当前幼儿园健康教育课程评价普遍存在的评价意识缺乏、评价规划缺失、评价过程不当等问题,幼儿园应遵从系统思维的要求,通过调查分析明确健康教育课程评价的内容,通过不断细化评价要素优化健康教育课程评价的结构,通过加强评价体系设计完善健康教育课程评价的功能,从而不断提升教师在实施健康教育时的课程评价意识和评价能力,为幼儿的健康发展创设良好的课程活动环境。

防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系构建

在幼儿园教育实践中,如何防止教育活动小学化倾向是规范幼儿园办学行为,进一步提高幼儿教育质量的一个重要课题。基于教育评价的导向性,通过构建防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系,可以实现预防和纠正幼儿园教育小学化的目的。

幼儿园教育质量评价的调查研究

对上海14个区的49所幼儿园的保教人员和幼儿家长的问卷调查发现，幼儿园教育质量主要体现在“幼儿发展状况”以及“教师素质和行为”上；将近30％的教师对幼儿园分等定级评价活动存在一定的看法；幼儿园平时比较注重对教师工作的评价，而对幼儿发展状况评价较为薄弱；家长与幼儿园沟通的渠道较为狭窄，参与幼儿园教育评价活动的比例不高。针对调查结果，今后应做好四个方面工作：要树立和强化幼儿园教育质量评价的先进观念；评价标准的制定要听取广大教师和家长的意见；搭建和完善幼儿园发展性教育评价活动的平台；幼儿园分等定级评价要与园内评价活动相结合。

上海市幼儿园教育质量评价的现状与分析

本文运用问卷和访谈法对上海市幼儿园教育质量评价工作的现状开展了调查。研究发现，幼儿园科学的幼儿园教育质量观已基本建立，但实践中的质量评价内容有所偏重；对多元评价主体的认识较深刻，但在评价实践中的落实尚不够；评价方法以质化评价为主，量化评价方法的使用频率不高；质量评价的发展性功能有一定的发挥，但在评价实践中的体现尚不够；较重视教育质量评价工作，但在评价实践中存在诸多的困难与强烈的培训需求。在上述现状分析的基础上．为促进幼儿园教育质量评价工作的有效开展，本文提出了一些对策与建议。

我国幼儿园教育质量评价的反思:问题与思考

目前我国幼儿园教育质量评价存在的主要问题：评价主体单一,行政意义上的评价色彩较浓;评价标准笼统,科学性和操作性还有待提高;评价工具缺乏,发展性评价得不到有效开展;监控力度不够,评价的质量管理还有待加强。目前我国幼儿园教育质量评价发展的思考：加强幼儿园教育质量发展性评价;完善幼儿园教育质量评价的标准;优化幼儿园教育质量评价的机制;注重幼儿园教育质量评价的监控。

幼儿园教育质量评价探析

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,以及调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。文章分析了幼儿园教育质量评价的基本要素,以及我国幼儿园教育质量评价存在的一些问题,并提出了具有建设性的保障教育质量评价实效性的机制,以期更好地实现评价的发展性功能。

园校深度合作背景下“幼儿园教育活动设计与指导”教学评价的实践探索

园校深度合作是将幼儿教师、幼儿园纳入到课程教学与评价中,幼儿教师成为课程评价主体,幼儿园作为课程评价场地,幼儿园教学活动成为课程评价内容等。文章分析了当前幼儿园活动设计与指导课程教学评价中遇到的问题,提出把教师、学生、幼儿教师三者共同作为评价主体,模拟课堂与真实情境相结合、注重过程性评价等园校深度合作下的教学评价模式。