幼儿园整合课程背景下高师学前教育专业学生培养的思考

自20世纪80年代以来,国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义,“整合”已成为当今幼儿园课程改革发展和完善的现实趋势。幼儿园整合课程的发展趋势,必定给幼儿教师培养体系带来影响;幼儿师资教育改革应从根本问题出发进行考虑,这样才能培养出适应幼儿园整合化课程的幼儿教师。

近十年我国幼儿园整合课程研究综述

近年来,幼儿园整合课程作为一种通过整合而产生的新的课程形态受到越来越多的幼儿教育工作者和研究者的关注。为了了解我国关于幼儿园整合课程的最新研究状况,搜集近十年发表在《学前教育研究》、《早期教育》、《学前教育》、《幼儿教育》、《教育导刊》五种期刊上的有关幼儿园整合课程的文献以及优秀硕士论文,在对这些文献进行分析的基础上,概述近十年来我国幼儿园整合课程研究发展的基本情况。

幼儿园整合课程的理解与反思

幼儿园整合课程的出现和发展是建立在对分科课程的质疑、批判和超越的基础上的。但是，从幼儿园整合课程改革起步时，对于它的争论和质疑也没有停止过。如 20 世纪 80 年代，有人对整合课程与分科课程的关系问题、综合教育的“拼盘”问题提出了质疑；20 世纪 90 年代初，有人提出幼儿园整合课程的不足之处有儿童中心主义问题、主题之间的相互联系问题、直接经验与间接经验的问题、教材难编和难教问题等。当前，幼儿园整合课程在发展中仍然被各种新 老问题所困扰。

伯恩斯坦整合课程理论对幼儿园课程改革的启示

伯恩斯坦整合课程理论强调教学实践中的"关系概念"和"超内容概念"给了我国幼儿园课程改革以许多启示,从课程背景、课程实施中对教师的要求、与家长关系及课程评价等都需要我们重新思考。

浅谈幼儿园活动开展策略——评《幼儿园活动整合课程教师用书(中班上)》

对于幼儿园教学来说,幼儿活动是其中非常重要的部分。为了让幼儿在活动中感知丰富多彩的世界,体会与其他幼儿游戏的快乐,体会同伴之间的合作、友谊等,幼儿园活动开展则需要有组织、有目的、有策略。幼儿活动涉及户外活动、室内教学活动等,在有必要的情况下,还需要进行活动整合,由此实现整合课程引导幼儿更好地感知生活,促进幼儿健康成长的目标。关于幼儿园活动的开展,《幼儿园活动整合课程教师用书(中班上)》一书就给出许多思路和方向。《幼儿园活动整合课程教师用书(中班上)》一书从幼儿智力开发角度出发,结合中班幼儿的年龄特征,就活动整合课程设计.

AR技术与幼儿园课程整合的内涵价值与实践路径

杨雄,杨晓萍,张骞在《学前教育研究》2020年第2期中撰文指出:AR技术与幼儿园课程整合涉及过程和结果两个层面。过程层面的整合强调的是整合的原动力,即系统在外部和内部作用力的作用下,将各种要素重新联结的过程。结果层面的整合强调有序性、一体化和和谐性,即系统在将各种要素重新联结后,使之成为一个新的统一的整体。

试论幼儿园社会教育活动与语言教育活动整合的实现——以集体教学活动的视角

文章从集体教学活动视角,对社会教育活动与语言教育活动整合的可能性进行了探讨,提出两个领域之间的活动整合应遵循整体性、目标性、生成性、多样性等原则,并对活动整合过程提出具体的操作路径：把握两者的关联性和特性,确定整合性活动目标;找准两者＂联结点＂,加强活动内容的整合;灵活运用、积累经验,提高活动形式、方法、手段整合的成效。

整合活动 活动整合——《我爱蔬菜》整合活动课程总结

《幼儿园活动整合课程》具有“生活化、情景化、过程化的特点”，充分体现了以儿童发展为中心的思想，寓教于乐。在实施活动整合课程时，教师不仅仅是知识的传授者，更是资源的整合者。当前，如何引导孩子在活动中发现问题、合作探究、创造性地去获取知识，并得到全面发展是教师更值得关注的焦点，需要教师不断探索、反思、改进，结合新《纲要》的精神，不断拓展思路，生成整合活动课程。以《我爱蔬菜》整合活动课程为例，我们主要通过以下几个步骤，有目的，有计划地围绕主题对相关活动进行有机整合：

拓展思路 灵活运用——从《幼儿园活动整合课程》的活动安排说起

以往,我们通常把一个个的活动安排在教学时间段里进行.在半日活动安排中,晨间锻炼、教学活动、自主性游戏或区域活动各自为政,内容上基本没有什么联系.教师在使用<幼儿园活动整合课程>时,若按照以往的经验组织活动就会碰到困难.

课程审议——教师成长的舞台

课程审议作为课程开发的重要途径和方法，是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终做出恰当的课程变革决定。幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。因此，我园以教研组为阵地，发挥团队智慧，围绕课程审议，以《幼儿园活动整合课程》为主，以地方自然资源为辅，以特色活动为补充的课程，开展多种形式的教研活动，在课程审议机制保障下让课程更加以幼儿发展为本，更加适合我园幼儿的需要，实现教师之间教育教学资源的互利共享，从而促进了教师的专业成长。