参与式幼儿园游戏环境创设的样态剖析

通过对20名幼儿教师的深度访谈,从条件、内涵、动力机制、策略和目的 5个维度深度剖析幼儿参与游戏环境创设的现实样态。从节点的量化统计上看,“基于幼儿”编码的权重明显多于“为了幼儿”,彰显幼儿教师越来越关注幼儿在教育实践中的主体地位。从编码内容上看,“基于幼儿”和“为了幼儿”共同存在于教师的教育观念中,一方面“为了幼儿”以“基于幼儿”为核心基础,关注幼儿当下自身成长;另一方面“基于幼儿”以“为了幼儿”为价值导向,在关注幼儿主体地位的同时重视幼儿园教育目标得以实现和落实。在创设游戏环境过程中,教师既要以幼儿园教育目标的要求和规范为先导,引导和支持幼儿在参与游戏环境创设中获得更多的经验和发展,又要在教育实践中多倾听和关注幼儿的兴趣和需要,使幼儿的主体地位在幼儿园教育实践中得以体现,促进幼儿园教育生态真正适宜幼儿的发展。

整合性儿童视角下幼儿园游戏环境的优化模型与实施路径

整合性儿童视角从“以人为中心”的立场出发,是将体现儿童自身对事物看法经验的“主位儿童视角”和成人观察描述儿童看法经验的“客位儿童视角”整合形成的一种观念。基于整合性儿童视角的幼儿园游戏环境优化模型以生态视角下的游戏环境评估为基础,以适宜方法获取主位儿童视角为突破,以描述性评论规约客位儿童视角为关键,以建立持续合作对话长效机制为目的。基于整合性儿童视角的幼儿园游戏环境优化模型的使用,首先需运用综合方法获取幼儿对游戏环境的看法经验,进而吸收多元主体解释反思幼儿的看法经验,并在解释反思的基础上对游戏环境如何优化做出决定。

整合性儿童视角下幼儿园游戏环境的优化模型与实施路径

幼儿园的游戏环境是以物质环境作为基础、游戏材料作为辅助的教学活动要素,直接影响幼儿园的游戏发展和质量。当前,部分幼儿园在游戏环境构建方面没有充分以幼儿为中心,存在着模式不够灵活、物资不充足、时间不够用、游戏无法有效结合环境的情况。本文以整合性儿童视角为切入点,对提升游戏环境提出了优化模型,结合幼儿园的实际情况,从时间、经验、空间、材料四个方面对优化模型的实施路径进行探讨。

儿童视角下幼儿园户外游戏环境创设的研究

儿童视角将儿童作为研究的主体、从儿童的角度出发去研究问题。文章采用马赛克方法,随机抽样选取某幼儿园的部分儿童参与研究,运用观察、儿童访谈、儿童拍照的方式收集资料并进行回顾与讨论。结果发现:样本所在的幼儿园具备较好的物质设施与条件,提供了多样化的游戏类型和游戏区域;游戏空间区域以制造区为主,自然区和种植区区域大小有限;过道、较狭窄的边缘区域投放以攀爬类为主的小型户外设施和材料不利于教师监管幼儿的游戏行为和及时介入游戏;教师与幼儿在户外游戏环境中的互动水平与质量层次不齐。建议幼儿园从师幼互动、高质量户外游戏创设、区分“冒险”与“危险”、户外游戏区域的设计四个方面创设更完善、更全面的户外游戏环境。

基于可供性理论的幼儿园户外游戏环境设计生态转向研究

幼儿与幼儿园户外游戏环境是互惠统一的关系,应从知觉层面构建幼儿和环境的具身互动关系。基于可供性理论,应以生态的整体观为基础创设自然的幼儿园户外游戏环境,以生态法则为基本准则引发幼儿的自然性游戏行为,从而基于可供性的关系协调机制引导儿童建构生态自我。

幼儿园活动游戏化的开发与思考

当今社会对当代幼儿的要求越来越高,幼儿园不仅仅要保证学生生长的环境比较好,还要在教学方式上进行改善,因此便开展了各种各样的教学方式,还有很多学校开展了游戏化的教学,但是仍然还存在很多幼儿园在教学过程中存在这样或者那样的问题,那么针对这些问题就要采取适当的方式进行改善,采用游戏化教学结合多媒体技术等,丰富幼儿在课堂上的接受的内容,提升幼儿的能力。本文就幼儿园活动游戏化的开发与思考以及相关的方法进行简要分析和介绍。

主题进程下的幼儿园自主游戏环境创设探析——以主题活动“鱼儿游呀游”为例

在幼儿园的学习阶段是孩子们培养个性、完善社会能力的重要阶段。在幼儿园的日常学习和生活中,孩子们可以通过教师带领的集体活动、教育活动和日常问题探究来不断提升自身的综合素质。但现在仍有某些幼儿园的教学活动过分注重对孩子们的知识灌输教育,忽略了对孩子们的个性培养,从而导致幼儿园的学习阶段没有给孩子们的社会交往能力、人格品质发展等带来足够的帮助。在幼儿园的诸多课程设计中,主题环境游戏可以有效的给孩子们在认知、情感和社会性发展等方面带来极大的便利,直接提高了幼儿教育教学的品质。本文以主题活动'鱼儿游呀游'为例,对幼儿园自主游戏环境创设进行探析,并给出提高幼儿教育教学品质的相关建议。