对幼儿园班级制度化生活异化现象的反思

幼儿园班级制度化生活是指幼儿在群体生活制度及常规规范下的一种程式化、组织化、角色化的生活事实。目前幼儿园班级制度化生活异化现象突出，本文重点描述现状，并针对现状进行了原因和对策分析。

“儿童本位”下的幼儿园班级制度化生活

从语言分析学的角度来看,班级就是一个社会学的概念[1],幼儿园班级属于班级的下位概念,所以说幼儿园的班级生活也应该是具有组织性和制度性的群体生活。幼儿园班级生活规则的制定应基于“儿童本位”的视角和立场来进行制度化,让幼儿建构自己的经验、做自己生活的主人。

“生活世界”视阈下幼儿园班级“制度化生活”的审视

“生活世界”理论是德国哲学家胡塞尔出于挽救欧洲科学危机、批判实证主义而提出的。他认为欧洲科学危机的实质是科学世界对其产生的基础——生活世界的遗忘。他曾说到：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证科学的支配．并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑．这种惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有决定意义的问题．

阐释性再构:儿童班级制度化生活的实践表达

班级制度化生活以班级规则为主轴,其能协助儿童取得社会资格,保障同伴共享集体生活,确保班级运行秩序良好。但幼儿对班级规则的践行,往往基于与班级规则互动的已有经验,采用阐释性再构策略,将调整班级规则所生成的班级生活经验转化为“地方性知识”。不过,这些班级制度化生活中的儿童实践表达暗藏着“非预期后果”,儿童在与自我、同伴和教师互动中形成的行为暗面需要加以留心关注。阐释性再构班级规则是诸多要素作用的结果,理清“规则与自由”“教育与天性”“结构与能动性”三组关系有助于深入理解儿童的实践表达。

谈幼儿园班级项目制管理——以幼儿入学准备之“生活准备”为例

做好入学准备是幼儿顺利向小学过渡的基础。教育部2021年4月颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》中将“生活准备”列为幼儿入学准备的四个关键内容之一,指出“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理与服务,增强独立性和自信心”。

幼儿园制度化生活的必要性及其限度

幼儿园生活作为一种准公共生活需要以制度加以规范,幼儿园教育秩序的建构和幼儿园教育目的的实现亦依赖制度的支持和保障,因而幼儿园制度化生活有其存在的必要性。但制度化生活并非万能,而是具有一定的限度。为了避免以"秩序"的名义侵蚀非制度化生活领域,防止以"保护"的名义控制儿童的活动,提防以"理性"的名义剥夺儿童的参与权,我们必须明晰制度化生活作用的范围、坚守制度化生活建构的底线原则、优化制度化生活实践的活动机制,以确定其限度。

回归与重塑儿童生活:关于幼儿园生活制度化现象的审思

幼儿园作为集体生活场域需要制定和严格执行各种制度以维持正常运转,但在面对幼儿这一特殊群体时,过度制度化的生活会消解制度辅助育人的价值功能,桎梏儿童在幼儿园生活中的自由表达。当前我国幼儿园存在强调儿童对现实生活情境的逼真复刻、对儿童物理游戏空间边界的静态管理和集体活动中对儿童行为的同质化要求等过度制度化现象。儿童作为幼儿园生活的体验者和创造者,其对生活的理解是充满幻想的、灵动的,一定程度上还是“野性”的。为凸显儿童本真的生活,幼儿园亟须返回儿童生活世界,彰显儿童生命自觉;生活空间转向,维护儿童生命在场。

幼儿园班级生活中的自由与责任——从萨特的自由观与责任观谈起

自由是人类的本性，是人作为整体而存在的规定性，是人生最核心的价值。自由更是儿童的天性，儿童是“身”系自然，“心”向自由的。然而，在当前的幼儿园班级生活中，教师是否尊重了幼儿的自由，是否给予了幼儿自由？这个问题是发人深省的。谈到自由，不可避免就要提及责任。自由与责任是不可分的。探讨幼儿园班级生活中的自由与责任问题，可以从存在主义哲学家萨特的自由观与责任观中获得有益的启示。

幼儿园班级整合中的亲子参与

《幼儿园教育指导纲要》提出从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。与家庭、社区密切配合,与小学相互衔接,为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,遵循幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。

幼儿园大班班级管理中的“三自”法则

大班幼儿正处于秩序形成和自我控制能力发展的关键期,他们喜欢并适应集体生活,向往小学的学习生活,具有基本的行为规范和规则意识,具有初步的归属感和集体意识,有一定自我意识和自我评价的能力。从大班幼儿发展特点出发,我们运用自主学习、自我展示、自觉评价的“三自”法则开展有针对性和实效性的班级管理。

《3-6岁儿童学习与发展指南》实施背景下对优化幼儿在园一日生活的思考——基于F省幼儿园一日生活制度制订与实施的调查研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)实施背景下,必须依靠优化幼儿园一日生活制度来提高幼儿教师实施幼儿园课程的能力,保障每一名幼儿在原有经验基础上学习并获得发展。调研发现,目前幼儿园一日生活制度制订与实施中存在高度集中、时间管理"单轨化"、内容粗放缺乏整体规划、忽视生活环节等问题。本文对幼儿园一日生活制度的定位和教师对一日生活制度的影响进行分析,并提出依据《指南》优化幼儿园一日生活制度的几个途径。

《指南》实施背景下对优化幼儿在园一日生活的思考——基于F省幼儿园一日生活制度制定与实施的调查研究

《指南》实施背景下,必须依靠优化幼儿园一日生活制度来提高幼儿教师实施幼儿园课程能力、保障每一名幼儿获得学习与发展。通过对幼儿园一日生活制度制定与实施方式、时间结构、内容结构及不同职务主体对一日生活制度价值取向开展调查,对幼儿园一日生活制度的定位和教师对一日生活制度的影响进行分析,提出几个依据《指南》优化幼儿园一日生活制度的途径。

幼儿园班级管理中培养幼儿自我意识的生活化教育措施

新时代的到来,国家对于教育行业的关注程度逐渐提升。幼儿园班级管理的质量直接关系到幼儿自我意识的培养,在幼儿园班级管理活动之中教师一定要对幼儿的其他方面进行深入的分析,尽可能对其能力进行培养。这样才能够对幼儿自我意识进行提升,使得幼儿在生活化教育的影响之下提升综合素养。

幼儿园如何建立良好的班级常规

顾名思义，常规就是需要经常遵守的规则与规定，它存在于幼儿一日生活、学习的各个环节之中。俗话说的好，没有规矩，不成方圆，幼儿的年龄小，自觉性差，要管理好一个班级，就要建立良好的，适宜的班级常规。

隐性课程视野下的幼儿园班级文化建设

为幼儿创设良好的生活和学习环境是幼儿园的一项重要任务。班级作为幼儿园教育的基本单位,是教师和幼儿生活与学习的主要场所。班级文化和隐性课程具有很多相似之处,都是潜在的课程资源,对幼儿具有“润物细无声”的教育影响,因此将幼儿园班级文化作为隐性课程进行开发具有重要意义。

浅谈幼儿园班级常规管理的原则与方法

在幼儿园中，班级常规管理就是指在以班级为单位的集体环境中，教师如何帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等顺利开展。幼儿的规则教育融合并贯穿于幼儿的一日活动之中，它能帮助幼儿逐步克服以自我为中心、自由散漫等不良心理特点和行为习惯，从而适应幼儿园集体生活的要求。因此，班级常规管理是幼儿教育过程中不可忽视的一个重要部分。一。

幼儿园班级管理之我见

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出"幼儿园必须科学、合理地安排和组织幼儿一日生活",同时"要建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理"。班级是实施保教任务的基本单位,是幼儿具体的学习生活环境,幼儿的健康成长直接取决于班级管理工作的成效。实践中我尝试从以下几方面进行班级管理,并取得了一定的成效。

幼儿园环境创设的园本思考与行动

幼儿园环境是指幼儿园的空间及其内在的影响幼儿生长发展的各种因素的总和,其中包含场院环境、廊道环境、班级环境和其他公共活动环境等。这些环境的创设需要课程活动和具体材料的支持,以满足幼儿生活、游戏和学习的需要。我园从幼儿园课程的基本理念出发,支持幼儿在环境创设中持续性实践探索,鼓励幼儿在环境中开展适合其身心发展的活动,使幼儿园环境创设得到进一步补充和发展。