信息技术教学在幼儿园种植课程的应用状况研究

各类新型科学技术的不断发展,极大助推了我国教育事业的改革。将各类信息技术持续应用于课堂教学能更好地实现教学效果。种植课是幼儿园的重要课程之一,在传统教学模式下,幼儿学习积极性不高,整体学习效率低下,教师需要在教学中合理应用信息技术,提高教学效率。

幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考

关键经验是幼儿在发展过程中必不可少的,通过与课程主动互动不断生成的,通过多种形式获得的经验。关键经验具有目标性、生成性、连续性、选择性、主动性的特点。梳理幼儿园种植课程的关键经验类型,并以关键经验视域反思种植课程存在问题,建议采取的应对策略:1)明确关键经验目标性,进行种植课程整体规划;2)重视关键经验生成性与连续性,丰富种植课程内容;3)关注关键经验选择性,调整种植课程结构;4)强调关键经验主动性,鼓励幼儿多种形式参与。

幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考

在幼儿的成长过程中关键经验的地位非常重要,它是在课程互动中不断产生的,通过许多不同的方式获得经验。它具有许多特点。将幼儿园种植授课的主要经验类别进行整理,其次对关键经验领域反思栽种环节出现的问题进行辨析,最后采用一定的措施。本文将根据这些问题进行讨论。

多媒体技术在幼儿园种植课程中的应用价值分析

幼儿园是我国践行学前教育的重要场所之一,在幼儿园内,教师的主要价值体现在借助幼儿园一日活动,督促幼儿形成良好的生活习惯、系统掌握在日常生活中必备的各项技能。种植课程是很多幼儿园在尝试做的园本特色课程之一,为落实好种植课程的高质量教学,幼儿园老师必须积极借助各类多媒体技术,强化技术的应用。因为在推进现代城市建设的背景下,许多幼儿从来不曾接触过种植,只有借助多媒体技术的充分引导,才能让他们在视觉、听觉的多项刺激下,对种植的全流程、各细节形成更科学的认知,对种植技术有效的掌握。

基于CIPP模式的幼儿园种植园地域课程评价个案研究

幼儿园园本课程评价是在对幼儿园园本课程的计划、活动以及结果等有关问题的量与质的记述的基础上做出价值判断的过程。CIPP模式是教育界常用的一种课程评价手段。本研究尝试以西安市某幼儿园种植园地域课程为个案,运用CIPP模式对幼儿园园本课程进行评价,通过挖掘地域资源,创设幼儿园种植课程等,在课程创设、计划、实施、效果四方面依托CIPP的评估模式,对该课程进行全方位的指导和实施,以此获得相关反馈信息,确保课程建设的科学性、创新性和持续性。