幼儿园科学探究活动中幼儿关键经验的建构与提升

近年来,学前教育领域对关键经验的研究逐渐深入。关键经验是一种学习经验的分类模式,是对幼儿社会、认知、身体和情感发展的综合描述。幼儿期关键经验的建构与提升,对幼儿的日常生活和未来发展有重要意义。关键经验具有生成性、连续性、发展性、完整性的基本特征。教师应基于科学探究活动中关键经验的基本特征,总结关键经验建构时存在的问题,强调建构的多样性、专业性,拓宽经验学习路径,充分发挥幼儿主体性,使其在科学探究中建构发展所必需的关键经验。

“说科学”在幼儿园科学探究活动中的运用研究

文章立足幼儿科学探究活动,阐述和界定了幼儿园科学探究活动中“说科学”的概念,分析与探讨了幼儿园科学探究活动中幼儿“说科学”的价值及引导幼儿“说科学”的有效策略,旨在让幼儿在“说科学”的过程中积极参与科学探究活动,有效提升幼儿科学素养及能力。

试论幼儿园科学实验探究活动的设计与组织实施

实验探究类科学教育活动,是幼儿园集体科学教育活动中较为普遍和典型的一类活动。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出:要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现与探究的乐趣。科学实验探究活动的活动形式有趣、严谨、又具有操作性,符合幼儿的身心发展规律及学习的兴趣。但是不少幼儿教师在组织科学实验探究活动时,会存在一些不足,从而使实验探究活动的效果大打折扣。因此,要想科学实验活动能真正的激发幼儿的探究兴趣、锻炼科学探究的能力,就必须在活动开展之前,科学的设计好活动的每一个环节,活动过程中,巧妙运用一定的教学策略与技巧,做好科学、有效的活动实施与指导。

幼儿园生活化科学探究活动的探索与研究

随着新课改的推进,在幼儿园科学探究活动中应用生活化教学模式已经成为了幼儿园教师培养幼儿科学素养的根本方式。幼儿园科学探究活动属于实践性很强的课程,探究生活化教学模式的应用方式对培养幼儿的学习思考能力非常重要。