幼儿园职初教师与家长沟通的有效策略

幼儿园职初教师与家长建立紧密的合作关系,有助于班级工作的顺利开展,有利于家园共育工作的质量优质优化提升。职初教师与家长的无效沟通会使其关系逐渐疏远,有效沟通则有利于家长和职初教师形成教育幼儿的亲密纽带。提升职初教师与家长有效沟通的能力,需考虑有效沟通的构成要素及影响他们与家长沟通的障碍因素,建议通过完善职初教师的知识储备,构建平等的话语情境、提升职初教师的专业自觉水平,形成沟通主体间的视角互易、健全幼儿园家园沟通制度及考核评价机制等方面促进职初教师在家园沟通方面快速成长。

对幼儿园职初非专业教师音乐教学能力培训的若干思考

音乐教育是幼儿园教育内容不可缺少的部分,教育质量重要性不言而喻。基于此,本文针对幼儿园职初非专业教师音乐教学能力培训的重要性进行分析;并分别从培训隐患、培训内容、培训方法三方面,细化阐述当前幼儿园教师音乐培训现状;提出运用建立完善的继续教育培训体系、丰富音乐教育培训资源、引入多层次、多样化培训方法等策略,改善幼儿园教师的继续教育培训效果,以期为当前幼儿园教师培训改革提供支持。

幼儿园职初教师专业发展现状与提升对策——以广州市A区89所幼儿园为例

幼儿园教师的专业发展水平是衡量学前教育办学质量的重要标尺。职业初始阶段对幼儿园教师未来的专业发展具有重要意义。采用问卷调查法,对广州市A区89所幼儿园职初教师的专业发展现状进行调查,发现目前幼儿园职初教师存在专业发展总体及各维度水平差异显著、师德理念素养有待提升、家园沟通与课程创新能力不足、教师职业权益保障薄弱等问题。由此,提出完善师德建设机制,提升幼儿园职初教师师德理念水平;注重幼儿园职初教师的学历提升,帮助其制定专业成长规划;针对性解决专业发展难题,重视家园沟通和课程创新能力的发展;优化专业发展支持性条件,完善培训制度和职业权益保障等建议,以促进幼儿园职初教师专业发展。

小荷已露尖尖角——幼儿园职初教师心理资本开发研究的区域探索之路

"诉求与回应:幼儿园职初教师心理资本开发的实践研究"的研究之路亦是区域对幼儿园职初教师心理方面的初步探索之路。在即将结题之际,回顾整个研究过程,发现研究的五个阶段即荒蛮时代、农耕时代、工业时代、信息时代和流体时代,正好对应了区域幼儿园职初教师与心理资本同行的五个时期,即偶然相遇期、自然相熟期、坦然相知期、静然相惜期和欣然相伴期,以此梳理心理资本与区域幼儿园职初教师共融的点点滴滴。

幼儿园职初教师心理资本开发的应然设计

立足于幼儿园职初教师心理资本现状,探索在互助共赢中实现幼儿园职初教师心理资本个性化增长的开发目标,以幼儿园职初教师心理资本整体与自信、乐观、希望、韧性四要素为开发内容,以强调积极性、追随常态化、关注体验性、彰显个性化为开发原则、以常态追踪、临床诊断、作品分析、自我内省为开发方法,以个别化实战剖析与团体性体验成长为开发路径,从而构建出幼儿园职初教师心理资本开发的结构。

职初教师分层递进式培训实践探索

幼儿园职初教师指的是从教1~3年的教师,他们是学前教育发展的新生力量。能否有效地促进他们的专业成长,不仅关系到学前教育师资队伍的整体建设,更关系到教师个体能否获得职业成就感与幸福感。近几年来,我区尝试建设“以园为本”“园际联动”“县域统筹”的幼儿园职初教师发展支持系统,针对不同成长阶段的幼儿园职初教师开展“分层递进式”培训,为他们的专业发展提供恰当的支持和帮助,取得了一定的效果。