主题进程下的幼儿园自主游戏环境创设的研究——以主题活动“鱼儿游呀游”为例

环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用,且幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。环境创设不再只是一种背景、一种支持,而是课程的一部分,为今后的教学提供了依据。本文以主题活动“鱼儿游呀游”为例,对幼儿园自主游戏环境的创设进行了研究。

幼儿园户外自主游戏环境的动态创设

幼儿园户外游戏环境资源是幼儿开展各类户外游戏的物质载体。幼儿园户外自主游戏环境的创设应按照“设计—使用—调整—再使用—再调整”的螺旋式发展模式,重视空间布局规划和场地利用,动态投放环境材料,生成环境主题。重视空间布局规划与场地利用。幼儿园要按照“分析功能—确保安全—保障基本—凸显实用”的思路,采用环境功能整合化、区域属性关联化、区域设置边沿化等策略,因地制宜地合理规划空间布局。

悦享户外自主 回归游戏本真——立足侨乡文化的幼儿园户外自主游戏环境创设

侨乡文化包含很多内容,属于多元化的教育资源,将其应用到幼儿园教育工作中,可以帮助教师有效整合教育资源,促进幼儿全面发展。基于此,本文以幼儿园户外自主游戏环境创设为例,分析幼儿园户外自主游戏环境创设问题、幼儿园户外自主游戏环境创设中渗透侨乡文化的价值和策略,希望可以启发教师的教育思路,完善幼儿园教育环境。我园结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》相关要求,提出了教师要整合教育资源,完善环境创设的工作要求。

课程游戏化视角下的幼儿园户外环境创设——评《游戏化课程背景下幼儿园户外环境创设研究》

随着我国教育事业的不断发展,越来越多的幼儿教育研究者开始意识到,幼儿所处的教育环境对于幼儿的健康成长与快乐学习有着重要作用。当今,环境已成为一种“隐性课程”,在幼儿教育中默默地发挥着它的功能作用。当前,游戏化课程的数量明显增加,但游戏活动的开展与环境有密切关系,这就对幼儿园的环境尤其是户外环境创设提出一定要求。《游戏化课程背景下幼儿园户外环境创设研究》一书立足于游戏化课程背景,对幼儿园的户外环境创设进行了深入探究,强调在幼儿教育阶段,规划建设安全且丰富的幼儿园户外环境,提高游戏教学法的应用效率,是幼儿教育工作者的工作重点。

幼儿自主游戏环境创设的价值与策略

幼儿自主游戏是指幼儿在一定游戏空间内自由选择材料、自主确定游戏内容、自由选择游戏伙伴的一种快乐、无功利的活动过程。近些年来,自主游戏的开展成为检验幼儿教育的重要元素。文章从环境创设在幼儿自主游戏开展中的重要作用展开阐述,并根据自身教学实践对幼儿自主游戏的环境创设现状进行分析,提出针对性的创设策略,以期提高幼儿教师开展自主游戏的能力和水平,促进幼儿教育的发展。

浅谈幼儿园自主游戏区域环境的优化策略

自主游戏是幼儿园常见的活动类型之一。文章分析了创设良好幼儿园自主游戏区域环境的积极意义和进行游戏环境创设的主要原则,从兴趣、目标、主题和观察四个维度出发,提出搭建自主游戏区域场景,投放自主游戏区域材料,规划自主游戏区域空间,营造自主游戏活动氛围,发挥自主游戏区域环境育人作用的有效策略。

从“户外场地”到“幼儿游戏场”:幼儿园户外游戏环境创设

幼儿园户外游戏环境创设需要最大限度地去挖掘、开拓共构,为每位幼儿提供丰富的游戏空间、充足的游戏时间,从而保证每位幼儿都能进行游戏。在“儿童本位”“师幼共构”的理念支撑下,幼儿园利用多方资源力量,从幼儿的兴趣、需求及园所的实际情况出发,倾听“声音”,挖掘资源;把握特点,追随需求;因地制宜,师幼共构;开放自主,适时挑战;安全合理,动态调整,创设出一个幼儿能生活、学习、成长的户外游戏环境。

“托幼一体化”背景下幼儿园游戏环境创设的内涵与重塑

环境作为一个复杂的系统,会对人的发展产生巨大的影响。“托幼一体化”背景下,如何创设满足并支持2至6岁幼儿发展需求的幼儿园游戏环境是教师需要思考的问题。教师要从“托幼一体化”背景出发,依据当前幼儿园游戏环境创设中存在的问题,围绕“贴合”“重构”“破局”等思路,从“游戏氛围与关系”“游戏空间与规划”“材料提供与研制”三个视角出发,创设高质量的幼儿园游戏环境,促进幼儿的发展。

创设属于幼儿的自主游戏环境

《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境,满足他们多方面发展的需要。为了给幼儿创造自由开放的游戏环境,真正打造孩子们喜欢的游戏环境,钟祥市机关幼儿园让幼儿充分参与环境改造过程,真正创造孩子们会玩、爱玩的游戏环境。玩沙、玩水是幼儿特别喜欢的游戏。但幼儿园现有的沙池存在许多问题,比如,“沙池太小了”“玩具太少了”“不能合作一起玩”……这些都禁锢着幼儿的自主游戏。

自然环境下幼儿园户外自主游戏的开展

将自然环境作为幼儿园户外自主游戏的主要场景,能促进幼儿身心发展,丰富幼儿游戏体验,培养幼儿探索精神。在实际活动中,幼儿教师需着重关注游戏活动的安全性和幼儿在游戏活动中的自主性行为,以提升幼儿园游戏质量,强化游戏效果。基于此,以提升幼儿园户外自主游戏质量为目标,深入探讨自然环境下幼儿园开展户外自主游戏的积极意义、注意事项和有效策略。

幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略研究

在幼儿园的日常生活中,区域游戏已成为一种不可或缺的活动方式。区域游戏可以为幼儿提供一个自发、自主、自娱的舞台,让学习不再是单一的听与说,而是通过体验、操作与互动,提高幼儿的身体协调能力。在这样的游戏中,幼儿园教师不再是单纯的旁观者或指挥者,而是幼儿学习的助推器,使幼儿的学习与发展得到更有针对性的帮助。文章从幼儿园教师的角度出发,思考如何将区域游戏中的环境创设和游戏组织与幼儿园教学充分融合,以更好地促进幼儿健康发展。

基于深度学习理念的幼儿自主游戏环境创设

深度学习能力的养成对培养具备可持续发展能力的人才具有重要作用,自主游戏则是引导幼儿实现深度学习的重要途径。如何利用自主游戏的特性启发幼儿进行深度学习?本文作者以自主游戏环境创设为切入点,探索教师支持幼儿实现深度学习的有效策略。

基于侨乡文化背景下的幼儿园户外自主游戏环境创设

侨乡文化包含的内容很多,属于多元化的教育资源,将其应用到幼儿园的教育工作中可以帮助教师有效整合教育资源,促进幼儿的全面发展。基于此,文章以幼儿园户外自主游戏环境创设为例,分析了幼儿园户外自主游戏环境创设问题、在幼儿园户外自主游戏环境创设中渗透侨乡文化的价值和策略,希望可以启发教师的教育思路,完善幼儿园的教育环境。

从“闲置地”到“游戏场”的华丽变身——浅谈幼儿园户外自主游戏环境创设

游戏是幼儿的天性,亲近自然亦是幼儿的天性,幼儿热衷于在自然中游戏,可见户外游戏环境对幼儿的重要性。幼儿园户外自主游戏环境是除幼儿本身以外的以幼儿园户外自主游戏为中心的各种情况、条件的总和。根据《3~6岁儿童学习与发展指南》要求,幼儿园在创设户外自主游戏环境的过程中应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.

幼儿园沙水游戏环境创设对大班幼儿自主性行为的影响研究

游戏是幼儿最喜爱的活动方式,也是当前幼儿教学中最重要的组成部分。而随着幼儿教育的科学化、精细化管理的进一步发展,游戏活动也不再集中在室内活动上,而是将户外活动融入其中,为幼儿的游戏活动提供了更为广阔的空间,让幼儿有更多的机会去接触自然,提高幼儿对环境的适应能力。其中沙水游戏活动在培养幼儿,尤其是大班幼儿心理素养、行为能力、身体机能等方面发挥着积极的作用。而提高沙水游戏活动质量、实现其教育价值的关键就在于游戏环境的创设,包括了游戏组织及实施过程中教师跟随幼儿的兴趣所生成的游戏内容、投放的游戏材料、所给予的指导、采用的策略的因素。但通过对目前具体游戏活动的开展过程及结果来看并不太理想,依然存在着很多问题。在此,文章就阐述了幼儿园沙水游戏课程设计的价值作用,分析了游戏环境创设中存在的问题,以此为基础提出了系列可行措施,为后续教学活动的有效开展提供参考。

幼儿园户外运动区域环境创设策略

2018年6月,由北京体育大学、首都儿科研究所与国家体育总局体育科学研究所共同研制的国内首部《学龄前儿童(3~6岁)运动指南》(以下简称《指南》)正式发布。《指南》提出,幼儿每天进行中等及以上强度的身体活动累计不少于60分钟,并强调运动应以愉快的游戏为主要形式。户外运动区域活动就是一种幼儿可以自由结伴、自选内容、自主锻炼的愉快的活动形式,因此深受幼儿的喜爱。

幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质的培养研究

幼儿园户外自主游戏与幼儿学习品质培养是当前学前教育的热点。幼儿学习品质具有支持学习成功和入学准备的双重价值,是促进幼儿可持续发展的“内核力”。幼儿园户外自主游戏在幼儿学习品质发展方面有着独特的教育价值。当前幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质培养出现环境创设缺乏儿童视角、材料投放缺乏科学性、观察指导缺乏有效性等问题,幼儿园户外自主游戏中幼儿学习品质的培养策略是:从创设基于儿童立场的支持性环境、投放符合儿童需要的科学性材料、实施立足儿童视角的有效性指导。

幼儿园自主游戏活动组织策略

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出,幼儿园应坚持儿童本位的保育教育原则,以游戏为基本活动。自主游戏是一种以幼儿的自主选择、积极探索与能动创新等行为为主的活动形式,在幼儿园内开展自主游戏活动,有利于综合地发展幼儿的心智。因此,教师应积极推动自主游戏活动的展开,前期准备阶段创设开放环境,投放丰富素材;游戏实施阶段,突出幼儿自主性,尊重幼儿创意;游戏辅导过程中,做好实时反馈,进行游戏激励;游戏评价环节,突出幼儿成长,总结游戏效益,使幼儿能够在“玩”的过程中实现健康成长。

支持幼儿发展的游戏环境创设和材料投放策略研究

幼儿园游戏环境和游戏材料是承载教育意图、支持幼儿学习与发展的重要载体。课题组将游戏环境和材料投放作为课程支撑,分析两者之间的内在逻辑、属性与功能,厘清目前部分幼儿园存在人为限制环境材料属性、欠缺交互过渡空间设计等阻碍幼儿在环境和材料的支持下获得游戏经验的问题,提出了空间属性支持策略和课程属性支持策略。

以环境创设支持幼儿游戏深度学习行为的策略探究

支持幼儿游戏深度学习行为,优化游戏环境,使其从“无我之境”走向“有我之境”,从“有界之境”走向“无界之境”,从“爱玩之境”走向“慧玩之境”;要根据材料结构性、操作性、动态性、探究性、自然真实性、多元层级性的六大特征,注重材料的有效投放。