将方言童谣融于幼儿园课程实践的思考和探索

面对越来越多的幼儿不会讲方言发方音的现象,作为终身教育奠基阶段的幼儿教育,在积极推广和使用普通话的同时,于课程实践中融入方言童谣,实现优秀地域传统文化的弘扬和传承,笔者就此进行了必要性思考,并就其实践探索提出了一些合理性建议。

“四有教师”标准下课程思政建设的探索与实践——以“幼儿园课程理论与实践”课程为例

“课程思政”是新时代高校育德育才的新模式。以学前教育专业课程“幼儿园课程理论与实践”为例,在“四有教师”标准的视域下,从建构课程目标体系、内容体系、德育体系、实施方法、评价体系五个方面探索课程思政的建设策略,形成“四有五育,自树树人”的课程思政模式,呼吁思政教育要关注学生主体意识的培养。

幼儿的学习故事与新西兰幼儿园课程实践

文章介绍了新西兰幼儿园不同的办学类型,结合《新西兰幼儿教育课程大纲》,对新西兰幼儿园课程实践作了分析。新西兰幼儿园课程注重开发孩子的自我价值感,强调幼儿全面成长,重视家庭和社区的重要作用,提供孩子学会探索的机会,赋予儿童以幸福感和归属感,幼儿教育具有双重文化视角。文章介绍了新西兰早教环境,而学习的故事和评估的目标,就是记录幼儿有价值的学习过程,同时记录孩子们成长过程。

传统手工编织活动融入幼儿园课程的实践探究

通过引进传统的民俗文化,如建筑、雕刻、绘画、手工制作,我们希望在幼儿园的活动中让孩子们接触到这些独一无二的文化。传统手工编制活动不仅能够丰富孩子们的课程内容,还能够让他们对传统文化产生浓厚的兴趣,从而提升有效提升幼儿园课程活动的开展成效。近年来,随着社会的不断发展,幼儿园的教育方法已经从过去的注重理论知识转向注重技巧的教育。通过引导孩子们参与传统手工编织活动,不但能够提高他们的美学观点,还能启发他们的创造性,培育他们的自主思维、合作精神,从而帮助幼儿获得身心等各方面全方位的发展。基于此,本研究笔者重点通过分析传统手工编织活动的特点,阐述传统手工编织活动融入幼儿园课程实践存在的问题,并在此基础上提出优化传统手工编织活动融入幼儿园课程的实践探索。以期希望研究成果能为后续相关研究提供参考借鉴与思考。

对美国学前教育课程标准化实践的思考及其启示——基于美国北卡罗来纳州两个学前教育机构的个案研究

美国自20世纪80年代末以来实施的“课程标准化”运动对美国学前教育的发展既是良机，也是挑战。宏观上，对美国学前教育体系的整体发展和增进社会公平产生了积极影响；为决策者、教育工作者、父母及社会大众监控、测量及持续改善儿童的学业成就与学校品质提供了共同的参考框架；为学前教育机构课程和教学提供了支持，指明了方向。但是，这一标准化运动也着实给教师的课程实践带来不小的挑战，引发了课程实践的系列变化，包括课程结构的调整、课程组织方式的变化、课程评价的改变等。研究标准化背景下美国学前教育机构的课程实践，对落实我国《3-6岁儿童学习与发展指南》具有借鉴和启示作用。

课程资源审议要关注不同资源的内隐价值及其与幼儿经验发展的关联

秦红在《学前教育研究》2022年第3期中撰文指出,幼儿园课程实践不是对前人经验的简单复制与传递,而是帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加上位的心理品质。对于各种自然资源、社会资源和文化资源,对它们形态和特征的认知只是一种静态的经验,其背后还蕴含着相互联系的价值观念。

班本化课程建构中教师课程实践能力提升的支持机制

强调"以儿童发展为本"的课程改革趋势中,班本化有让课程更贴近儿童,适合幼儿发展的特点。要实现班本化课程的落地,需要提升教师的课程实践能力,把握课程预设与生成的平衡,对课程进行动态调试,引领与支持幼儿学习。在班本化课程实施的不同阶段,从"一张计划表"到"一份施教图",从"一个课程故事"到"一项教研活动"的支持机制,是提升教师实践班本化课程能力的重要保障。