文化自觉与幼儿园课程文化建设

“文化自觉”下的幼儿园课程文化建设具有四个基本特征：植根于幼儿园的课程实践；以文化对话为参照，教职工自觉本园的课程文化；幼儿园文化群体处于自主地位并能把握世界课程文化发展的历史趋向；课程文化以本土文化为核心，具有鲜明的园本特色。

从时空体三位序列上审视幼儿园课程文化的使命

将大多数应用于自然领域和人文社科领域的时空体三位序列作为审视幼儿园课程文化的视角,对于幼儿园课程文化的传播与重构有重大意义。但在多元文化背景下,传统文化与外来文化之间的融合方式,使幼儿园课程文化不断地遭受着冲击,主要表现为:幼儿园课程文化觉醒意识缺失,文化视野钝化以及文化角色定位偏僻。这些问题使幼儿园课程文化逐渐失去生命力。在时空体三位序列视角的引领下,幼儿园课程文化需要用破冰行动打造传统文化的新形象,理性驾驭包罗万象的多元文化以及顺应潮流,打造幼儿园园本课程文化生态化等新的使命。

探析幼儿园课程文化建设的有效策略——以“轨道交通”特色主题为例

本文立足陆港文化资源和“陆港宝贝”特色主题课程体系,探讨了西安国际陆港第一幼儿园课程文化建设的基本思路及设置实施,以大班“轨道交通”特色主题为例,对主题概况、实施过程、反思调整等相应环节进行梳理,归纳出幼儿园课程文化建设的三大策略:凸显地域文化在特色主题中的多元整合、完善特色主题实施方案审定方法,形成课程开发新思路,以幼儿生活经验为基础,发挥幼儿的创造潜能。

论民族地区幼儿园课程文化创新:特征、制约因素与策略

幼儿园课程文化的建设水平直接影响着幼儿园的办园水平和幼儿的发展水平,也是提升幼儿园办园水平、促进幼儿全面和谐发展的关键。本文在厘定幼儿园课程文化创新特征的基础上,分析了制约民族地区幼儿园课程文化创新的因素,最后从强化园长的价值引导力、提高民族地区幼儿园教师开展教研活动的积极性等方面阐述推动民族地区幼儿园课程文化创新的策略。

对优质幼儿园课程文化建设的思考

幼儿园课程文化是幼儿园的精神内核,是优质幼儿园建设的灵魂。构建园本课程文化,统整幼儿园课程文化资源,培育幼儿园课程文化的领导者与实践者,尊重幼儿文化在幼儿园课程文化中的主体地位,这是促进优质幼儿园课程文化建设的关键。

民俗文化与幼儿园园本课程的耦合逻辑与实现路径

民俗文化与幼儿园园本课程这两个分属于不同领域的词汇,因为文化而具有了耦合逻辑关系。它们之间的公共耦合关系凸显了幼儿园民俗文化园本课程的教育本体功能;内容耦合关系体现了幼儿园民俗文化园本课程的教育选择功能;多场耦合关系蕴涵了幼儿园民俗文化园本课程的教育实施功能。只有把握好民俗文化与幼儿园园本课程之间的耦合关系,才能提升幼儿园民俗文化园本课程的价值,促进儿童的身心健康发展。

多元文化背景下民族地区幼儿园地方文化课程的行动研究

基于民族地区多元文化背景,该地区学校教育应构建具有本民族、本地区特色的课程,重建课程的多元文化生态。从文化适宜性的视角探究幼儿园课程,幼儿园课程文化既需要接受当代所倡导的主流文化,承认所在民族地区的本土文化,同时还需要吸纳外来文化。本研究运用行动研究的范式,围绕研究设计、研究过程与研究反思3方面来开展研究。通过民族地区幼儿园地方文化课程的行动研究来检验幼儿园课程文化适宜性理论的合理性,并与教师不断反思、改进教育教学,旨在教育儿童形成一种理解、尊重、赞赏不同民族地区人们的价值观念、生活方式、风俗习惯的态度,符合民族地区儿童的内在心理诉求,推动幼儿园课程的文化学研究更加丰盈。

幼儿园多元文化课程存在的问题与对策

幼儿园多元文化课程是进行幼儿多元文化教育的主要依据和途径。我国幼儿园多元文化课程建设既取得了一定的成就,也存在理论研究不足、课程运行中问题突出、课程评价管理与监督不科学等问题。针对这些问题,可采取提升课程理论研究水平、促进课程理论与实践的结合、建立健全课程评价体系、重视课程培训、发挥行政的课程支持功能等措施加以解决。

爱——幼儿园文化的核心

一、幼儿园文化的性质和主要特征幼儿园文化是幼儿园人文精神的体现,是幼儿园办园方针与环境氛围、保教理念与管理策略。