过程取向下的幼儿园课程目标解读

当今幼儿园课程改革注重教育过程。我们在对上海市幼儿园教师的访谈中发现，部分教师对该价值取向下的课程目标的存在价值产生了疑问，更多教师对过程取向课程目标的表述产生了困惑。注重教育过程不是不要课程目标，过程取向课程目标应注重行为目标，不过分追求幼儿外显的知识、技能、行为的变化，给生成性目标和表现性目标留出空间，并将这三种目标结合起来。

幼儿园综合课程的期初课程审议

遵循幼儿身心发展规律,制定具体全面、符合幼儿实际的目标是幼儿园及教师顺利实施保教活动的关键。基于南京市实验幼儿园多年来在综合课程建设中开展课程审议的有益经验,围绕如何以期初课程审议为起点重塑教师的目标意识,通过厘清发展脉络将课程目标转化为观察评价儿童的视角,帮助教师在《3-6岁幼儿学习发展指南》的目标视野下理解幼儿当下表现的意义并提供呼应幼儿学习需求和能力水平的适宜环境。

传统文化视域下社会现实与家庭教育的相互影响

从传统意义上来讲，我国自古以来就看重家庭教育，历史上广为传颂并为后人所熟知的周公，是西周初年著名的政治家，其侄子成本名姬旦，儿子伯禽所具有的勤政爱民、礼待贤才的品质与其谆谆善诱是分不开的。家庭教育的观念反映了社会现实，社会现实对幼儿园课程目标有紧密的联系，且家庭教育对幼儿园课程目标也通过家园合作，沟通有着直接影响。