教师自省式的幼儿园课程评价新探索

自省即自我反省,自省式评价是个人基于自身的认知进行反思的一种评价。教师自省式的课程评价是幼儿园教师基于自身对评价内容的理解,对所开展的课程活动进行反思与纠正的过程,它能够有效解决当下幼儿园课程评价出现的问题。

幼儿园课程评价常见问题释疑

目前,幼儿园课程评价存在着规划的系统性不足,评价价值取向将“过程”与“结果”对立,对“评价主体多元化”有误解等问题。幼儿园开展课程评价前有必要进行通盘规划,制订计划;理解“过程”与“结果”在教育中连续、统一的关系;以相对性、适配性的理念落实多元主体评价。

让幼儿园课程评价情境化、真实化

幼儿园课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，也是幼儿园课程建设的重要内容。当前幼儿园课程评价存在的突出问题是教师缺乏评价的意识和能力。实现幼儿园课程评价情境化和真实化，要求教师重温《幼儿园教育指导纲要（试行）》，增进评价意识；评价应聚焦幼儿，评价目的旨在促进幼儿的生命成长：评价要关注幼儿一日生活的全过程，努力在情境中真实、客观地进行；增强教师观察、记录、分析、反思能力是提高评价质量和成效的重要途径。

多元文化背景下幼儿园课程评价文化适宜性研究

本研究以多元文化背景下文化适宜性为切入点,探讨幼儿园课程评价。课程评价是对课程系统各个部分以及整体系统的价值进行判断的过程,它在整个幼儿园课程系统中占有十分重要的地位。幼儿园课程评价文化适宜性的特征主要表现为评价的多元化和评价的文化适宜性。幼儿园课程评价文化适宜性具体内容主要包含课程目标的评价、课程内容的评价及课程实施的评价。

基于AR技术的幼儿园课程评价路径

基于AR技术的幼儿园课程评价应遵从技术、儿童生命成长和课程实践三重逻辑,以超越纯粹的技术理性和实践理性,走向对儿童的解放和赋权。儿童生命发展的主体性与综合性决定了基于AR技术的幼儿园课程评价应确立以儿童为核心的生成性评价目标,在人机交互情境中探索基于多维连接的互动式评价和指向核心素养的表现性评价,注重虚实共生空间中的即时性评价,通过把握全貌信息、多元主体参与、强化质性资料分析,实现大数据多模态支撑下的精准性结果反馈。

多元智能理论视角下幼儿园课程评价改革策略

多元智能理论关注幼儿的全面和谐发展,为我国构建幼儿园课程评价新体系提供了理论依据与实践指导。文章基于多元智能理论,重新审视幼儿园课程评价,分析了目前幼儿园课程评价存在的评价目的功利腐化、评价方式静态僵化、评价内容微观窄化和评价结果等级量化等诸多问题,并提出幼儿园课程评价改革策略,即:树立多元发展评价观,发现幼儿个体差异;树立整体发展评价观,促进幼儿全面成长;树立持续发展评价观,注重幼儿终身发展。

基于CIPP模式的幼儿园种植园地域课程评价个案研究

幼儿园园本课程评价是在对幼儿园园本课程的计划、活动以及结果等有关问题的量与质的记述的基础上做出价值判断的过程。CIPP模式是教育界常用的一种课程评价手段。本研究尝试以西安市某幼儿园种植园地域课程为个案,运用CIPP模式对幼儿园园本课程进行评价,通过挖掘地域资源,创设幼儿园种植课程等,在课程创设、计划、实施、效果四方面依托CIPP的评估模式,对该课程进行全方位的指导和实施,以此获得相关反馈信息,确保课程建设的科学性、创新性和持续性。

美国幼儿园课程档案袋评价对我国幼儿园的启示

文章介绍了美国幼儿园课程档案袋评价的实施情况。结合我国当前幼儿园美术课程评价现状,提出教师应调整以幼儿之间作品的横向比较为主的评价模式,充分拓展幼儿园美术课程评价内容,在评价中应特别尊重幼儿的情感表达,凸显幼儿在评价中的主体地位。

幼儿园教师课程评价知识的储备及需求--基于3070名幼儿园教师的实证研究

评价知识作为开展课程评价活动的内置基础,其充足性、多样性、适宜性直接关系到课程评价活动的开展效果。参照加文·布朗(Gavin T.L.Brown)等人提出的教师评价素养金字塔模型中有关评价知识的内容,结合幼儿园教师课程评价的特点,编制了《幼儿园教师课程评价知识调查问卷》,并对江苏省3070名幼儿园教师展开调研。调查发现:幼儿园教师的评价知识存在内容不全面、数量不充足、实际效用低等问题,幼儿园教师的评价知识需求不能得到很好的满足。其主要原因是:幼儿园教师课程评价意识相对薄弱,职前培养体系中评价课程缺失,职后培训缺乏针对性和系统性。基于此,我们应唤醒角色意识,建构幼儿园教师评价主体身份,以学定教完善评价课程及教育教学方法,并建构完善实践导向、研学旨向的职后培训模式。

学习性评价对我国幼儿园课程和教学的启示

针对现阶段幼儿园课堂学习的有效性,学习性评价方式,从促进教师的专业化成长和儿童有效学习的角度出发,着眼于儿童的学习动机、学习策略、学习能力和思维方法等方面。同时聚焦教师的教育理念和行为,通过识别儿童的长处及需要,教师施以辅助性的帮助和引导,以此来监控他们的成长轨迹,并确定下一步恰当的教学实践。站在学习性评价的视角下探讨我国幼儿园课程和教学评价中存在的问题,并试图通过对学习性评价核心理念的介绍,给我国的幼儿园课程与实践以启示和借鉴。

三方评价:幼儿园项目化游戏评价模式构建

本文从幼儿、教师、家长三个评价主体的视角,以浙江省宁波市鄞州区中河街道华泰剑桥幼儿园的项目化游戏的评价实践为案例,阐述了三方评价模式的过程与方法,并探索如何通过评价来促进游戏的发展与完善。

近20年国内学前教育评价研究文献综述

近20年来,随着我国学前教育评价理念的变化,幼儿发展评价、幼儿教师的评价、托幼机构评价以及幼儿园课程评价等各方面均呈现出逐渐上升的趋势。但综观我国学前教育评价,还存在缺乏元评价研究、缺乏宏观评价研究、缺乏本土化评价研究等问题。