做好幼儿园课程管理,提升幼儿园课程质量

在社会经济的进一步发展下,大家也开始对教育教学质量有了进一步的关注,因此学前教育也是被人们普遍的重视了,不过很显然在教育过程中还仍然面临着许多不能被忽视的问题。为推动幼儿教育质量的提高,根据出现的问题作相应的研究,让合理可靠的措施带动幼儿教育良好的发展,将价值发展至最高。基于此,本文将对做好幼儿园课程管理,提升幼儿园课程质量的对策进行分析。

幼儿园结构性质量要素组态对课程质量的作用路径与机制——基于模糊集定性比较分析法的研究

幼儿园课程质量对于儿童的学习与发展至关重要。为突破已有研究在研究视角和数据分析方法上的局限,本研究基于复杂性理论和教育生态学思想,采用模糊集定性比较分析法,探索幼儿园结构性质量要素组态对课程质量的影响,以揭示驱动和阻碍幼儿园课程高质量发展的多元路径及其作用机理。结果发现,结构性质量要素并非各自独立而是以相互链接的组态形式影响课程质量。驱动幼儿园课程高质量发展的路径有3条,分别是“资金投入下师资保障驱动型”“资金投入下环境创设驱动型”与“管理引领下师资建设驱动型”,较高的资金投入或良好的管理是其核心条件。阻碍幼儿园课程质量提升的路径也有3条,由于其核心条件都是不适宜的生师比和欠佳的师资质量,所以可以统称为“高生师比—低师资抑制型”。可见,推动和阻碍幼儿园课程质量发展的结构性质量要素组态之间具有非对称性。学前教育行政决策者和幼儿园管理者应坚持“多元决定论”与“整体论”思想,打好政策“组合拳”,才能有效提高幼儿园课程质量。同时,幼儿园应基于自身的资源条件,选择适宜自己的课程质量提升路径,避免盲目依靠以往经验,坚持辩证思维,通过促成驱动幼儿园课程高质量发展的结构要素组态推动课程走上优质化发展道路。

幼儿园课程质量与儿童语言发展的关系研究--基于线性与非线性回归模型的分析

本研究对浙江省38所幼儿园70个样本班级的课程质量进行评估,同时对样本班级中364名儿童的语言发展水平进行测评,探讨幼儿园课程质量与儿童语言发展的关系。研究结果表明,幼儿园课程编制质量与儿童语言发展之间存在线性关系,幼儿学习与发展促进质量与儿童语言发展之间存在非线性的门槛效应。研究者据此提出相关建议。

幼儿园课程质量的现状、问题与对策--基于浙江省幼儿园63个年龄班观测结果的分析

本研究以浙江省幼儿园的63个年龄班为研究对象,调查幼儿园课程质量现状。结果表明,幼儿园课程质量总体达到合格水平,还有待提升。具体而言,幼儿园课程评价体系不完善,幼儿园课程领域失衡,不同地区、办园性质幼儿园课程质量发展不均衡。建议幼儿园应当基于课程特点,构建多元化课程评价体系;基于核心经验,构建整合均衡的课程支持体系;加大保障与支持力度,促进区域性课程质量均衡发展。

城乡接合部普惠性幼儿园的课程特点与质量提升策略——基于区域教研视角

文章从区域教研的视角呈现了城乡接合部普惠性幼儿园的课程现状,从教育政策和师资力量两方面剖析了影响课程质量的原因,从本土化课程指引、公共课程资源支撑和教师专业成长等方面提出了支持普惠性幼儿园课程质量提升的策略。

教师培训与教研活动质量对幼儿发展的影响:幼儿园课程实施质量的中介作用

教师培训与教研活动被认为是推动教师专业发展的重要路径,而教师专业水平的提高有助于教育质量的提升,从而有利于儿童的发展。本研究以来自我国5个省(自治区)的90所幼儿园和1 584名幼儿为研究对象,探讨教师培训质量、教研活动质量对幼儿发展的影响及幼儿园课程实施质量的中介作用。结果证实教师培训质量、教研活动质量与幼儿发展水平呈显著正相关;幼儿园课程实施质量在教师培训质量与幼儿发展水平之间起完全中介作用;幼儿园课程实施质量在教研活动质量与幼儿发展水平之间起部分中介作用。我国应采取有力措施,促使民办园提升教育质量,缩小民办园幼儿与公办园幼儿的发展差距;应加强教师培训和教研活动管理,以课程实施为着力点,检验教师培训和教研活动的成效,为幼儿发展提供有力支持。

异地扶贫搬迁幼儿园课程实施质量的调查研究——以T市G幼儿园为例

为全面掌握我校附属幼儿园——大兴幼儿园(以下简称 G园)办园质量现状,幼儿教师教育教学水平,幼儿园促进幼儿身心健康成长的内生动力程度。研究基于《爱生幼儿园评估手册》对 G园课程理念、健康安全两方面,进行深入全面的观察、评估,并结合调研结果,提出提升该园办学质量要做到强化经费投入力度,建立稳定长效的经费投入机制;优化职后培养,创新学前教育教师队伍建设机制;坚持多措并举,提升幼儿教师创造能力;加强家园合作联动机制,助力幼儿园锦上添花等策略。

幼儿园课程可持续发展的理论阐释与实践路径

发展意义的长远、发展资源适切生发、发展动力内生不竭,以及发展效能的协同发挥,构成了幼儿园课程可持续发展的内在意涵。在理论层面,幼儿园课程可持续发展涉及个体终身学习素养培育、园本课程建设、教师专业发展转向、发展生态体系调整等方面。在实践层面,当前幼儿园课程可持续发展陷于困境:因为功利与肤浅,在课程价值上趋于短视;因为跟风与冒进,在课程资源上无视园情;因为无能与被动,在课程发展动力上陷于依赖;因为权力失控与偏向,在课程效能评价上片面突出。因此,应从四个方面寻找幼儿园课程可持续发展的路径:以核心素养为中心,建构一体化的幼、小、中课程目标体系;面向生活及问题,坚持基于情境的幼儿园课程设计与实施;打造专业发展共同体,重建幼儿园教师的“知识人”身份;健全幼儿园课程质量监控机制,实现课程发展主体的权力均衡。