幼儿园适应性发展课程的实施

幼儿园的适应性发展课程在实施中存在不少亟待解决的问题。本文针对教师在课程整合、开展主题活动、引导幼儿的生成活动、环境创设等方面的问题,提出加强教师队伍建设,促进课程有机整合,克服主题活动中存在的误区,处理好教师预设和幼儿生成之间的关系,做到环境创设为课程服务,充分发挥教育的综合作用,为实施适应性发展课程提供借鉴。

幼儿园适应性发展课程的实施及存在的问题

以广西师范大学实验幼儿园实施适应性发展课程为例,介绍幼儿园适应性发展课程的实施内容及方式,分析在实施过程中存在的问题。

贵州省幼儿园适应性发展课程十年探索回顾

在2010年4月,贵州幼儿园适应性发展课程开启了探索与创造的历程。贵阳幼儿师范高等专科学校(原贵阳幼儿师范学校)紧跟幼儿教育发展趋势,将幼儿园适应性发展课程引入到贵州,推动贵州省幼儿园课程改革。

幼儿园适应性发展课程的领导与管理——以遵义市红花岗区第三幼儿园为例

课程建设、教师成长及园本教研是影响幼儿园长效发展的三个关键性因素。围绕这三个维度,本刊将以贵州省两所幼儿园为示范,推出幼儿园适应性发展课程的园所建设成果系列报道。本期,我们走进遵义市红花岗区第三幼儿园,聚焦课程领导与管理维度,分享其十年探索的宝贵经验。

幼儿园适应性发展课程框架体系刍议

幼儿园适应性发展课程在我国发端于2000年的基础教育改革。2010年在贵州展开了大规模实践应用,十年间,幼儿园适应性发展课程在贵州本土化研究中,抓住教育深度转型的契机,立足于儿童发展为本,关注儿童和儿童发展,强调过程和生成,尊重差异和多元性,逐渐形成了贵州幼儿园适应性发展课程的框架体系。

新时代幼儿园课程变革的动向、动因与启示——《幼儿园课程的变革与发展》书评

党的十八大以来,各级政府在不断提升学前教育普及普惠率的同时,也致力于加强内涵建设,提升幼儿园保育教育质量。课程建设是提升幼儿园教育质量的关键。因此,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等纲领性文件的指引下,各地在积极开展课程改革的同时,也在不断探索和总结中国特色的幼儿园课程建设之路。

幼儿园适应性发展课程的实施策略--以创意美工活动为例

2010年贵州省教育厅启动了《幼儿园课程建设》项目,项目研究的成果为"贵州省幼儿园适应性发展课程"。该课程既注重幼儿的共同性发展,同时也注重构建利于幼儿个性化发展的内容与课程实施方式。课程建设、实施数年来,对激发幼儿的学习兴趣、唤醒并提升幼儿的创造性潜能、使幼儿获得健康的个性化发展起到了积极的作用。

贵州省幼儿园适应性发展课程与教师的专业化发展

2010年4月30日，在贵州省教育厅行政搭桥、西南大学专家引领、贵阳幼师助力推动下，贵州省幼儿园适应性发展课程建设项目正式启动。幼儿园适应性发展课程是全国学前教育研究会“十五”重点课题“幼儿园课程结构及其适应性研究”的重要成果，该课题是通过对幼儿园课程现状的反思，结合世界幼儿园课程改革发展的基本走向，建构的基于幼儿发展、适合幼儿发展、促进幼儿发展的幼儿园整合性实践课程。

幼儿园适应性发展课程的实践表征

幼儿园适应性发展课程基于对贵州省幼儿园课程现状的调查研究和批判反思,立足国家关于幼儿园教育的政策文件,结合世界范围内幼儿园课程改革和发展的基本趋势,采用课程行动研究的方法,以幼儿的发展为核心,建构能确保贵州省3-6岁幼儿基本发展的同时适应幼儿的个性化、多样化发展的需求，能促进幼儿综合、全面和多样发展，能适应幼儿所处文化背景的课程。

欲穷千里目,更上一层楼——关于贵州省幼儿园适应性发展课程建设的思考

学前教育是国家确立的基本教育制度之一,是现代国民教育体系的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。发展学前教育对促进儿童身心健康发展,巩固＂两基＂成果、提高教育质量,构筑终身教育体系,具有基础性和先导性的作用,对促进地方经济文化和社会的发展具有重要意义。幼儿园课程是学前教育发展的核心,关系着幼儿园教育质量,因此,选择合适的幼儿园课程就显得尤为重要,在总结＂十一五＂幼儿教育工作,规划＂十二五＂幼儿教育发展之际,贵阳幼儿师范学校向贵州省教育厅提出申请开展＂贵州省幼儿园课程建设项目＂。该项目为区域性学前教育综合性实验研究项目,以儿童发展为中心,以课程建设为切入点,是一个将课程建设与区域学前教育发展相协调的实验研究项目。该项目实施以来,采用行动研究的方法,努力构建基于儿童发展本位和贵州区域特色的幼儿园课程体系,构建了共同性活动与选择性活动相整合的内容体系,制定了幼儿园课程实验方案,编写了幼儿园课程实施指南,研发了课程实施教师指导用书和系列化幼儿学习资源,培训幼儿园教师4000多人次,推动了贵州省幼儿教育观念的转变,促进了课程实验指导教师和实验幼儿园一线教师的专业成长,提升了实验幼儿园的课程管理水平和教师的儿童活动指导能力,有效地推动了贵州省幼儿教育事业的发展。《贵州教育》将在今年的第1、2期上刊载该项目的部分作品,以飨广大读者。

高质量发展背景下幼儿园课程出版路径探析

学前教育作为教育强国建设的重要一环,承载着塑造未来一代的崇高使命,是所有教育的开端。幼儿园课程出版工作肩负着幼儿教育与课程出版高质量发展的双重使命。在此背景下,文章以北京师范大学出版社幼儿园主题课程出版实践为例,探讨幼儿园课程出版工作的关键要素。文章指出,正确的政治方向是幼儿园课程出版工作的根本保证,须坚持党对教育事业的全面领导,紧跟时代变革,将中华优秀传统文化融入其中;科学的教育理念要求课程设计遵循幼儿身心发展规律,从“教师中心”转向“儿童为本”,注重“生活即教育”的理念;高素质作者队伍是有力支撑,须包含幼教专家、一线教师等,形成多元化、权威性的团队;系统的课程体系是有效路径,须构建战略性、系统性、前瞻性的教育方案,并融合多媒体资源;过硬的图书质量是发展根基,须严格执行编校制度,确保内容科学、插图精美;创新的配套服务是关键,应通过多层次、多形式的培训,提升教师的专业素养,促进课程资源有效实施。文章认为,北京师范大学出版社的幼儿园主题课程是对上述理念的成功实践,值得业界参考借鉴。

幼儿园和小学双向衔接,提高幼儿入学适应性

随着基础教育课程改革不断取得重大成果,幼儿入学适应性越来越受关注。教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》将“改变衔接意识薄弱,小学和幼儿园教育分离的状况,建立幼小协同合作机制,为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯,推动双向衔接”作为重点任务,并提出了一些举措建议。当前,幼儿入学适应性受家庭、学前教育、社交关系等多重因素的影响。如何结合这些因素,推动幼儿园和小学双向衔接,提高幼儿入学适应性,成为幼儿园和小学需要共同解决的问题。本文深入分析了幼儿入学适应性的影响因素,明确了双向衔接的必要性,并提出了推动双向衔接的具体策略,以期创造有利于幼儿全面发展的教育环境。

幼儿园教师课程领导力发展路径与关键因素探究

在当前教育改革的背景下,幼儿园教师的课程领导力不仅关系课程的有效实施,也直接影响着学校的教学质量与创新能力。本研究聚焦于幼儿园教师在课程领导过程中的核心能力构建,探讨其发展路径及关键影响因素。一、幼儿园教师课程领导力的现状与挑战1.教育要求与课程更新的压力在当前的教育环境中,幼儿园教师需要适应快速变化的教育政策和日益增长的课程内容更新需求。

学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学发展与改革

幼儿园环境创设是指通过创设与利用各种环境来引导幼儿学习和发展的过程,其目标主要包括促进幼儿全面发展、培养学习兴趣和主动性、发展社交能力和环境意识。幼儿园环境创设要素包括物质环境、社会环境、自然环境和时间环境。相关改革路径探究则包括强化师资培养与专业发展、构建实践教学环境和资源支持体系、拓宽课程设置和教学内容、强化实践操作能力培养。

基于儿童整全发展的幼儿园课程一体化建设研究

一、儿童整全发展的幼儿园课程一体化建设内涵1.明确目标是课程一体化建设的前提。在进行课程一体化建设时,必须明确培养儿童整全发展的目标。这一目标应涵盖儿童身心发展的各个方面,确保课程内容全面、适宜。同时,应关注儿童个体差异,尊重儿童的兴趣和潜能,为儿童提供个性化的学习体验。

学前教育优质发展需大力提升课程质量——基于课程质量类别与幼儿发展关系的实证研究

课程是教育过程性质量的核心要素,探索课程质量现状及其与幼儿发展的关系,能够为课程质量提升政策的制定提供依据。通过对我国5个省(自治区)的100所幼儿园进行课程质量评价,对1736名幼儿进行语言、数学、情感与社会性发展测评,量化分析发现,课程质量可分为“接近良好型”“基本合格型”和“不适宜型”3类,各类别在城乡地域和办园性质之间无显著性差异,“基本合格型”和“不适宜型”课程与幼儿发展的相关性较低,“幼儿学习与发展促进”与幼儿发展的相关性比课程编制高,课程质量与幼儿数学发展的相关性较低。因此,学前教育优质发展需大力提升课程质量;克服文牍主义,聚焦班级观察,强化保教过程的现场评估与督导;突破路径依赖,关注个体层面幼儿园的发展需求并精准施策;把握关键因素,构建课程质量提升的支持环境;审视育人成效,准确识别课程质量提升的着力点。

幼儿园生成课程的内涵与建构——以贵州省适应性课程为例

生成课程是生成性思维视角下的一种课程形态,在其建构过程中需要处理好课程生成与预设的关系,以使课程在有计划的同时又是灵动的;应通过增加课程的弹性来增加课程的适应性;既要准确把握生成课程的类型和特点,又要能有效驾驭,科学合理地解决幼儿的兴趣需要与课程的目的性计划性之间的关系,既尊重幼儿的兴趣需要,又充分考虑生成为课程的必要性与可行性。

利用适应性发展课程培养小班幼儿的分享意识

造成小班幼儿分享意识较差的原因有家庭因素、幼儿发展因素、教育策略因素和物质因素。利用适应性发展课程培养小班幼儿的分享意识,可以在主题活动中增强集体观念,提高幼儿的分享意识,还可以家园共育创造分享机会,让幼儿体验分享的快乐。

课程改革:幼儿园教师专业发展的契机

幼儿园课程和教师的专业发展同期互助、相互促进。在课程改革中幼儿园教师的专业发展与教学实践紧密联系起来,使幼儿园教师成为反思性教学的研究者;在课程改革中幼儿园教师以幼儿园为专业发展的养育所,在学习型组织与园本管理中实现个人的专业发展。

美国DAP方案的发展历程及其对我国幼儿园课程改革的启示

本文探讨了美国《0～8岁儿童适宜发展课程》方案的兴起与发展,对该方案前后两个版本的主要观点进行了比较,对其所受到的批评以及回应进行了梳理,以期为我国的幼儿园课程改革提供借鉴。