《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的师幼互动指导策略

幼儿期是每个人成长的必经阶段,也是行为习惯养成的关键期。在《幼儿园保育教育质量评估指南》的引领下,幼儿园教师要营造良好的师幼互动育人环境,有意识地培养幼儿的良好行为习惯,启蒙幼儿的思想,培养幼儿的道德情操,塑造幼儿的良好品格。文章探讨《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的师幼互动指导策略,旨在探索出一条提高师幼互动质量的路径。

面向学前教育高质量发展的政策认同现状及提升对策——基于幼儿园园长视角的分析

政策受众对学前教育政策的认同程度,既是学前教育政策体系科学化、民主化的重要标志,也是考量学前教育政策实施效果和社会价值的重要标准。本文基于全国978名幼儿园园长的调查,分析幼儿园园长作为政策受众对当前学前教育政策的认同程度以及影响因素。研究结果表明,园长对当前学前教育政策的认同程度总体上处于中等水平;园长对于相关政策及其配套措施的内容不够熟悉、对政策落实评价偏低;园长对政策实施的满意度处于较高水平,但各维度之间差异性很大,园长的性别、学历以及园所所在区域和地域对其政策认同度有显著的影响;园长对于政策实施的参与度、受益度、期待度对其政策认同均有显著的影响,其中参与度的预测作用最大。因此,政策制定者应重视园长对于学前教育发展政策认同中存在的问题,有针对性地采取改进措施,以提升园长政策认同度,确保学前教育政策的科学研判和事业高质量发展的顺利推进。

绿色课程:农村幼儿园教育质量提升的有效探索

唯有高质量的学前教育,才能真正让儿童受益。新时代绿色课程是以提升农村幼儿园教育质量为宗旨,促进幼儿健康、和谐、自主、全面、可持续成长的本土化、园本化课程体系。绿色课程以幼儿园教育质量评价标准作为课程质量提升的参照,以生态思维引领课程建构,在课程的设计与实施中藉由“儿童视角”与“儿童的视角”的不断转换形成绿色课程的内容图谱,进而呈现出课题研究引领内涵提升、课程内容浸润江南文化、教学革命催生鲜活样态的园本特征。在绿色课程的教学实践中,探索出以环境创新、范式创新和评价创新促进幼儿全人发展的有效路径。

园长视角下普惠性民办幼儿园教育质量保障机制构建研究

普惠性民办幼儿园建设是我国推动学前教育普惠优质发展的重大战略部署,也是促进教育公平、实现“幼有所育、幼有优育”的重要抓手。已有研究多从政策视角自上而下建构一套保障机制,但该机制缺乏对园长视角的关照,导致部分政策在落地过程中遭受冷遇。为了探讨园长视角下保障园所发展的体制机制,本研究通过对29位普惠性民办园园长或副园长进行半结构式访谈,运用扎根理论对近20万字的访谈资料进行三级编码,最终提炼出园长视角下四个维度的保障机制,通过归类分析构建出目标长效机制、主体保障机制、监督评估机制、奖惩激励机制四维度的普惠性民办园教育质量保障机制。

幼儿园教育质量评价标准的可视化图谱分析

教育质量评价是幼儿教育工作的重要组成部分,研究通过使用CiteSpace软件对中国知网(CNKI)1998~2022年关于幼儿园教育质量评价标准的研究成果进行可视化分析,相关研究的发文量波动上升且保持一定热度,学科研究集中在教育方面,研究机构较单一,核心作者分散。未来的相关研究应从研究内容的丰富、研究力量的聚集和评价标准的研发三方面进一步改进与提升。

以教育质量评价为途径提升幼儿园保教质量的研究

幼儿园教育质量评价对幼儿园自身发展具有积极的意义。较多的幼儿园管理者及教师对于“如何自评”“评估什么”等问题还存在困惑。从幼儿园自评的价值、方法与策略等方面进行深入探讨,可以提升教师自评的自主性,支持教师在自评的过程中掌握发展现状,厘清需要改进的问题与策略,开发和使用自评工具,规范自评程序,建立可持续发展的评价机制,促进幼儿园高质量发展。

全环境立德树人理念下的幼儿园教育质量提升策略

近年来,教育界对全面育人的重视日益增强,尤其在幼儿园教育阶段,全环境立德树人理念逐渐被视为提升教育质量的核心策略。鉴于社会的快速变迁与家庭结构的多元化发展,幼儿园教育正面临一系列挑战。在此背景下,如何有效实施全环境立德树人理念,以全面推动幼儿园教育质量的提升,已成为教育工作者、家长群体及政策制定者共同瞩目的议题。文章聚焦于探索该理念下幼儿园教育质量提升的具体策略,深入分析其实践过程中的挑战,并提出可行的实施方案,旨在为幼儿园教育的改革与创新提供有价值的参考与指导。

高质量发展背景下幼儿园科学教育教师素养调查及建议

本研究通过问卷调查分析高质量发展背景下幼儿园教师科学教育专业素养的现状,发现存在知识储备、教学方法和专业支持等方面的不足。造成这些问题的原因包括教师培训不足、教学资源有限和评价体系不完善。针对这些问题,提出加强教师培训、优化教学方法、增加专业支持和完善评价体系等建议,以提升幼儿园科学教育质量。

将全面消除幼儿园“大班额” 印发《安徽省新时代基础教育扩优提质行动计划实施方案》

近日,安徽省教育厅、省发改委、省财政厅联合印发《安徽省新时代基础教育扩优提质行动计划实施方案》(以下简称《实施方案》),到2027年,安徽省适应新型城镇化发展和学龄人口变化趋势的城乡中小学幼儿园学位供给调整机制基本建立,30%以上的幼儿园举办2~3岁托班,全面消除幼儿园“大班额”,杜绝新增无证幼儿园。

教育数字化转型赋能幼儿园教育高质量发展

教育数字化转型背景下,为实现幼儿园教育资源的优质均衡供给,破解幼儿教师发展内生动力不足等难题,幼儿园可遵循“打造1个数字基座、拓展6种应用场景、形成4种数字评价、健全5种保障机制”的建设思路,围绕幼儿、教师、研训、评价、资源、综合治理等关键要素,创设幼儿喜爱的信息技术特色课程,提升教师数字素养和治理能力,构建数据驱动、技术赋能的幼儿园教育新生态。

三年时间十条措施大力提升学校食堂服务质量——温州市教育局解读《关于提升温州市中小学(幼儿园)食堂服务质量的实施意见》

为高质量办好师生满意的学校食堂,近日,温州市教育局等六部门下发《关于提升温州市中小学(幼儿园)食堂服务质量的实施意见》(以下简称《实施意见》)。《实施意见》提出了哪些目标?将采取什么样的工作举措?近日,温州市教育局相关负责人进行了解读。

浅谈幼儿园保育教育质量评估的有效策略

众所周知,学前教育是我国教育事业的重要组成部分,对我国儿童身心发展有着重要的作用。学前教育的质量不仅关系到幼儿身心健康和智力发育,而且影响着国民整体素质的提高。我国《幼儿园保育教育质量评估指南》是我国学前教育领域首个关于幼儿园保教质量评价标准体系建设的纲领性文件,也是全国幼教工作者关注的焦点。

学前教育优质发展需大力提升课程质量——基于课程质量类别与幼儿发展关系的实证研究

课程是教育过程性质量的核心要素,探索课程质量现状及其与幼儿发展的关系,能够为课程质量提升政策的制定提供依据。通过对我国5个省(自治区)的100所幼儿园进行课程质量评价,对1736名幼儿进行语言、数学、情感与社会性发展测评,量化分析发现,课程质量可分为“接近良好型”“基本合格型”和“不适宜型”3类,各类别在城乡地域和办园性质之间无显著性差异,“基本合格型”和“不适宜型”课程与幼儿发展的相关性较低,“幼儿学习与发展促进”与幼儿发展的相关性比课程编制高,课程质量与幼儿数学发展的相关性较低。因此,学前教育优质发展需大力提升课程质量;克服文牍主义,聚焦班级观察,强化保教过程的现场评估与督导;突破路径依赖,关注个体层面幼儿园的发展需求并精准施策;把握关键因素,构建课程质量提升的支持环境;审视育人成效,准确识别课程质量提升的着力点。

幼儿园保教质量评估的对象、方法与结果运用——基于人类学视角的反思

评估虽然被视作促进教育质量的重要手段,但其高利害性使它可能产生诸多消极影响。基于人类学视角,对评估的关键要素进行反思,可以使我们深刻地认识到,为实现以评促建的目的我们需要做出评估改革。以幼儿园保教质量评估为例,从人类学的整体视角来看,评估不应仅针对单个的幼儿园进行,真正的评估对象应是地方教育生态环境中的幼儿园。从人类学的差异视角来看,更好的评估方法应是各方共商评估方案,而不是以研制统一的评估标准为核心。从人类学的他者视角来看,更有价值的评估结果运用方式是听取和尊重幼儿园对其评估结果的解释,使评估结果成为帮助幼儿园深度认识自己的材料与工具,而不是基于评估结果给幼儿园定级或是要求幼儿园马上对照评估要点限期整改。在人类学视角的观照下,评估应首先对拥有管理权和奖惩权的评估主体提要求。评估主体建立并始终坚持关怀的基本原则,了解并满足评估对象的真实发展需要,促使评估对象实现有益于国家与社会的发展,才是评估真正的价值之所在。

乡村教育振兴背景下农村优质幼儿园的发展路径

教育兴则国家兴,教育强则国家强。2018年11月,中共中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,更深层次地明确了新时代学前教育改革发展的方向。农村地区是学前教育发展的薄弱环节,办园条件有待改善,师资质量亟需提升。在这种背景下,大力建设农村优质幼儿园,探索实施促进农村优质幼儿园发展的有效路径,应是乡村教育振兴的重要组成部分。

不同解释变量对幼儿园班级课程质量的影响及其差异贡献率——基于多元线性回归和夏普里值分解方法的探索

班级是幼儿园教育的基本单位,班级课程质量直接关乎幼儿发展质量。班级课程质量差异受诸多因素影响。本研究基于我国5个省(自治区)100所幼儿园294个班级的问卷调查和教育质量评估数据,运用多元线性回归和夏普里值分解方法,探讨幼儿园和班级不同层面变量对班级课程质量的影响及其对班级课程质量差异的贡献率。结果发现,幼儿园层面变量对班级课程质量差异的相对贡献率远高于班级层面变量,其中幼儿园的自评改进和教师专业发展支持对班级课程质量具有极其显著的正向影响,园长领导力对班级课程质量具有非常显著的正向影响。班级层面变量中的教师专业背景对班级课程质量具有非常显著的正向影响,师幼比对班级课程质量则具有非常显著的负向影响,大额班级的课程质量显著低于非大额班级。教师学历、教龄、编制及工资待遇对班级课程质量虽然也具有正向影响,但是均未达到显著性水平。为提高班级课程质量,我国幼儿园和教育管理部门应加强园所内部评价,为教师专业发展提供有效支持,提高园长专业领导力,改善教师专业背景,努力消除大班额现象。

幼儿园音乐欣赏教学之“感官体验”研究——评《幼儿园音乐教育与活动指导(第2版)》

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术活动的目标做了详细规定,指出艺术活动的终极目标是设计相应的教学活动,通过丰富多样的音乐体验激发幼儿积极参与音乐活动的兴趣,从而培养其音乐品味和鉴赏能力。然而,在音乐活动中如何培养幼儿感受、理解并欣赏音乐的能力,一直是幼儿园音乐教育面临的一个难题。幼儿园音乐教育实践表明,“感官体验”式音乐欣赏教学对幼儿的身心发展、智力开发与想象力、创造力、表现力、感官能力的提升都起到了明显的推动作用。本文结合《幼儿园音乐教育与活动指导》一书,分析了“感官体验”对音乐欣赏教学的有效推动作用,提出一些行之有效的教学指导策略,以期调动幼儿的积极性,稳步提升幼儿园音乐欣赏活动的教学质量。

幼儿园游戏质量评价:现状与趋向

幼儿园教育以游戏为基本活动。高质量的游戏可以充分发挥幼儿的自主性和创造性,促进幼儿身心全面和谐地发展。因此,幼儿园游戏的质量很大程度上决定了幼儿园教育的质量。对幼儿园游戏质量进行评价,可以了解游戏的适宜性、有效性,并进行调整和改进,提高游戏质量,以进一步促进幼儿的发展。本文对已有相关文献进行系统梳理和审视,力图把握幼儿园游戏质量评价的发展现状与未来趋势,以期为后续研究与实践提供借鉴。

学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》

构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。

文化存在论教育学理论视野下上海市幼儿园教师质量调查研究

幼儿园教师质量对学前教育事业发展具有决定性影响。基于文化存在论教育学视角编制幼儿园教师质量测评工具,运用分层随机抽样法,对上海市7个行政区的1768名幼儿园教师质量进行了问卷调查。结果发现:(1)幼儿园教师质量由生存之基、专业之智、文化之品、自由之性和信仰之情5个维度构成。(2)幼儿园教师质量中等偏上(M=3.08)。其中,专业之智(M=3.22)、生存之基(M=3.16)、信仰之情(M=3.05)得分较高,自由之性(M=2.80)、文化之品(M=2.84)得分较低。(3)总体上,随教龄增长、职称晋升、职务提高,幼儿园教师质量逐渐提升;研究生学历教师除专业之智维度外,得分均排名第1;中专学历教师专业之智维度上排名第1;学前教育专业教师得分显著高于非学前教育专业教师;优秀绩效组教师得分显著高于普通绩效组。(4)整体来看,主城区与郊区幼儿园教师质量无显著差异,但在文化之品维度上,城区教师显著高于郊区教师;公办园与民办园教师质量差异不显著;示范园教师质量显著优于一级园,一级园又显著优于二级园。(5)职称、年龄、绩效、区域对幼儿园教师质量的某一个或两个维度有显著影响,但只有职务对教师质量的所有5个维度都产生了正向显著影响,可见,承担职务有助于提升幼儿园教师的质量水平。