跳绳运动对5~6岁幼儿基本动作技能发展影响的实验研究

随着《学龄前儿童(3~6岁)运动指南》正式颁布,我国越来越重视幼儿运动技能的发展,为提高我国幼儿的基本动作技能,本研究以跳绳运动为干预手段来探究是否可以提高5~6岁幼儿的基本运动技能。本文采用文献资料法、实验法和数理统计法等研究方法进行研究。结果显示,通过12周的跳绳运动,两组间的蹦跳、立定跳远、侧滑步相差不大(P>0.05),跑、前滑步、单脚跳及移动性总分有明显差别(P<0.01);除原地运球以外的其他操作性基本动作技能组间呈显著性差异(P<0.01)。操作性基本动作技能的总分值有明显的提升。以上结果表明,12周的跳绳运动可以提高幼儿的基本动作技能,其中包括移动性基本动作技能和操作性基本动作技能。幼儿园的日常体育活动也可以提高幼儿的基本动作技能,但效果略低于跳绳运动。

3~6岁幼儿基本动作技能发展的动因、效用与路向

学前教育是终身教育的起点,也是影响终身发展的关键阶段,动作作为幼儿最先发展的领域之一,对于幼儿全面发展具有深远意义。本文以基本动作技能作发展作为切入点,从宏观、中观、微观三个层面对3~6岁幼儿基本动作技能发展的动因进行了全面系统地阐述,基于动作发展规律、具身认知理论和多元智能理论为理论依据,对幼儿基本动作技能发展的效用和价值展开深入探讨,提出了开发实践以幼儿基本动作技能为核心的课程,创设家庭、幼儿园、社区多元联动的运动生态环境和明确幼儿基本动作技能评价导向,作为未来3~6岁幼儿基本动作技能发展的主要方向。

KDL运动游戏课程对5-6岁儿童基本动作技能发展影响的研究

本研究选用基于体育素养评价的我国儿童基本动作技能测试体系(CFMST)对麻城市某幼儿园74名5~6岁幼儿开展移动、物体控制和稳定性三种技能的测试活动,力求就该年龄段儿童的基本动作技能发展受KDL课程影响程度进行论述。实验得知:未干预时,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组都未有显著性差异(P>0.05);干预后,幼儿在移动、物体控制、稳定性三种技能的表现中实验组和对照组前后的差异十分明显(P<0.01);干预后,对照组除物体控制技能与干预前相比差异不具有显著性(P>0.05)外,移动技能和稳定性技能计时与干预前相比均有显著性差异(P<0.05);干预后,10m往返跑项目中,实验组和对照组的差异并不明显(P>0.05),但其余项目的差异则十分显著(P<0.05)。得出结论:经过12周的干预后,幼儿在三个维度技能水平的表现上,实验组和对照组都有多种幅度的提升,而较对照组而言,实验组幼儿在基本动作技能水平的表现方面则更为优异,说明了KDL课程的提升效果要更加优于一般体育教学活动,可以有效促进幼儿基本动作技能的发展。

幼儿足球对学前儿童基本动作技能发展的影响

目的:2019年颁布的《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》,引导各级各类幼儿园广泛开展幼儿足球游戏活动。同年,印发了《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》,要求结合幼儿生长发育规律,开发适合幼儿特点的足球游戏活动,促进幼儿基本技能的全面发展。幼儿足球特色活动工作开展近2年来,各地幼儿足球游戏活动进展得如火如荼。但幼儿足球游戏活动是否有助于幼儿基本动作技能的发展,还有待进一步研究。因此,本研究以发展幼儿基本动作为视角,通过12周幼儿足球游戏干预,探讨幼儿足球对幼儿基本动作技能发展的影响;方法:本研究以幼儿基本动作发展为视角,采用分层抽样法随机选取成都市某足球特色幼儿园50名幼儿(60±6月龄,男、女孩各25名),进行为期12周的足球游戏干预。结果:实验前及运动干预后4周,通过问卷调查法对幼儿基本动作能力进行调查。结果:通过12周运动干预,参与幼儿在躲避他人抛踢的物体、快跑25m、下跳落地稳、连续拍球、斜坡走等方面都表现出积极意义;结论:(1)幼儿足球对于学前儿童的各项身体素质的提高具有积极作用;(2)幼儿足球有助于发展学前儿童基本运动技能;(3)幼儿足球对于学前儿童的大肌肉发育、粗大动作具有促进作用。

幼儿基本动作技能发展影响因素的研究进展——基于社会生态学模型的视角

重视幼儿基本动作技能(FMS)的发展现已成为世界各国幼儿体育领域的关注焦点。研究立足社会生态学模型的研究视角,运用文献资料法、比较分析法等研究方法,从个体、家庭、幼儿园、社区环境及社会政策方面梳理、归纳、剖析与幼儿FMS发展的关系。结果表明:个体的年龄、性别、身体形态、体质健康水平、身体活动水平、认知发展水平,家庭支持性运动环境、家庭社会经济地位,幼儿园户外运动环境、幼儿体育课程,社区运动场地与设施资源、社区体育相关组织,国家相关政策的制定等与幼儿FMS发展密切相关。结论:在未来的研究过程中,需要微观层面扩大幼儿样本的覆盖面,提升幼儿FMS发展的研究价值;中观层面深度开展基于社会生态学视角的FMS发展实证研究;宏观层面加大政府支持的力度,完善幼儿FMS发展的各项监督保障体系。

幼儿24 h活动行为对基本动作技能影响的成分等时替代效益

目的应用成分数据分析方法研究幼儿24 h活动行为(24-hour Movement Behavior)与基本动作技能(Fundamental Movement Skills,FMS)之间的关联,以及各活动行为间等时替代后幼儿FMS的预期变化。方法采用ActiGraph wGT3-BT加速度计测量323名3~6岁幼儿(男童181名,女童142名)的身体活动(Physical Activity,PA)、静态行为(Sedentary Behaviour,SB)数据,采用美国大肌肉动作发展测试第3版工具(Test of Gross Motor Development,TGMD-3)测量FMS,睡眠时间由父母报告,成分数据的描述性统计分析、多元线性模型和等时替代均采用R软件完成。结果①幼儿24 h活动时间分布与动作发展关联紧密,中高强度身体活动(Moderate-to-Vigorous Physical Activity,MVPA)在成分之间分布相对稳定,与低强度身体活动(Light Physical Activity,LPA)转换的可能性更大;②幼儿MVPA对移动技能和总动作技能(Total Motor Skill,Total MS)的影响最大,MVPA等时替代其他行为均具有积极效益,其中替换LPA效果最为明显,其他行为等时替代MVPA预示着更低的动作能力,而且预测具有不对称性。结论虽然MVPA对幼儿动作发展影响最大,但更需要从整体视角平衡24 h活动行为对动作发展的影响;在幼儿园、家庭和社区环境中,强调将幼儿的LPA转换为MVPA,以更好地促进其FMS发展。

我国幼儿基本动作技能可视化研究分析

为了进一步研究国内幼儿基本动作技能发展现状,为幼儿基本动作技能研究提供强有力的理论支撑。本文运用可视化软件CiteSpace,分析2000年-至今中国学术期刊网络出版总库(CNKI)收录的近150篇幼儿基本动作技能期刊文献,从四个方面进行研究分析,包含文献年份分布、作者合作与分布、合作机构分布、研究前沿与热点。研究结论:(1)国内幼儿基本动作技能研究作者发文量呈现波浪式分布;(2)国内幼儿基本动作技能作者和各研究机构之间合作联系,交叉较少,影响力缺乏;(3)国内幼儿动作技能研究的热点主要集中在幼儿体育、幼儿教育、学校体育、动作技能等方面。研究建议:(1)把握幼儿基本动作技能研究热点,提高我国幼儿基本动作技能文献数量与质量;(2)提高团体合作科研成果的效率;(3)科研学者应该融合多领域学科知识。从实际情况出发解决幼儿动作发展存在的问题。

发展基本动作技能对幼儿身心健康的影响

重视幼儿阶段身体和心理的和谐健康发展对其今后各年龄段身心健康发展具有积极影响。本文拟对幼儿身心发展特点进行分析,探讨基本动作技能发展对3~6岁幼儿身体、心理健康的影响。研究结果表明:幼儿基本动作技能发展对其身体形态、体质健康和体育锻炼行为等有积极影响;基本动作技能发展有利于幼儿自信心建立和增强、良好性格的养成等;基本动作技能发展水平与幼儿今后体育锻炼习惯养成、社会适应性等方面密切相关。幼师工作者应把握基本动作技能发展的关键期,基于幼儿各年龄段身心发展特点,科学设置教学内容,以促进幼儿身心健康发展。

3～5岁幼儿基本动作技能与体能的关系研究

儿童基本动作技能与体能对其身体活动水平和健康促进有重要意义。随机抽取山东省济南市和莱芜市各两所幼儿园的498名3~5岁幼儿为研究对象,使用大肌肉动作发展测试第二版(TGMD-2)和国民体质测定标准手册(幼儿部分)对幼儿的基本动作技能及10m折返跑、立定跳远和网球掷远等体能指标进行测试,以探讨两者的关系。研究发现:1)男童的体能和操控技能优于女童,但女童的位移技能要优于男童;2)3~5岁幼儿的基本动作技能与其体能水平存在中低程度相关;3)在基本动作技能可以预测其体能水平方面,对立定跳远(14.3%)和10m折返跑的解释率(11%)要高于对网球掷远的解释率(5.4%)。研究发现,可通过发展幼儿的基本动作技能来提升其体能水平。建议后续研究应扩展儿童年龄范围,探讨不同年龄段儿童的基本动作技能对体能的影响。

3~6岁幼儿基本动作技能与体能的相关性特征研究

基本动作技能和体能是幼儿健康发展的重要组成,两者之间既相互联系又相互影响,为探明两者之间的内在耦合关系,随机抽取青岛市3所幼儿园的304名3~6岁幼儿为受试对象,采用粗大动作发展测试第三版(TGMD-3)和国民体质测定标准(幼儿部分)反映幼儿体能的6项指标进行测试分析。通过分析发现:(1)幼儿基本动作技能和体能水平随着年龄增长而逐渐提升,其中男童操控技能优于女童,女童柔韧性优于男童,位移技能和其他体能男女童之间表现出随年龄增长差异逐渐减小的发展趋势;(2)基本动作技能与体能之间存在中到低等程度的显著性相关,且基本动作技能水平越高两者之间的相关性越强;(3)基本动作技能可显著预测体能发展水平,但次于年龄的预测作用。所以,为提升幼儿体育的教育质量,建议在政策指导上重视幼儿基本动作技能和体能的协同发展,在课程内容建设上突出幼儿基本动作技能发展规律的指导作用,在组织实施上借助能力达成策略细化教学过程。

“多元评价”视角下幼儿粗大动作协调测试KTK3的研究

为验证KTK3对我国幼儿的适用性、比较KTK3与TGMD-3的测试结果,促进基本运动技能结果性与过程性评价的结合,助推学前教育监测多元化,对592名3~6岁幼儿进行KTK3和TGMD-3测试。结果表明KTK3具有较好的信效度,可用来测量我国3~6岁幼儿的粗大动作协调能力。KTK3和TGMD-3的测试结果存在非常显著的相关关系(效应量较小),并具有一般强度的一致性。但随年龄增长,相关系数和分类一致性水平均在下降,即它们评价儿童基本运动技能的不同方面,综合使用多种评价工具能更全面地了解儿童FMS的发展水平。

3~10岁儿童基本运动技能发展水平的国际比较

基本运动技能发展是儿童健康成长的基石。本研究选取我国东、中、西部14个省市的11 480名3~10岁儿童进行基本运动技能的大面积横断面测评,并与部分发达国家或发展中国家儿童的发展水平和发展趋势进行比较分析,以期为我国儿童早期体育政策制定、课程实施和家庭科学养育等提供参考依据。研究认为:1)现代生产生活方式的转变导致儿童基本运动技能发展水平整体下滑,全世界范围内3~10岁儿童普遍面临着基本运动技能发展迟缓的风险;2)发展中国家受儿童早期体育边缘化、运动课程匮乏和体育师资短缺等现实壁垒的束缚,以及忽视儿童动作发展的“窗口期”和左右双侧协同能力的发展,导致3~10岁儿童基本运动技能发展水平明显落后于发达国家;3)在动作发育序列和外界支持环境的双重制约下,发展中国家与发达国家儿童基本运动技能的差异主要体现在操控技能的发展上;4)国家的社会经济发展水平、教育文化背景和家庭养育方式等多种因素共同作用并影响儿童基本运动技能优弱势动作的熟练程度与发展轨迹。

幼儿动作技能学习中的游戏干预:基本形式、方法与实施过程

采用文献资料、访谈、观察等研究方法,以动作学习为基点,剖析教师对游戏干预的认识。研究结果:(1)游戏干预的基本形式主要包括两大类,一是根据干预对象人数多少可分为单独干预与集体干预;二是根据教师参与方式可分为参与性干预与非参与性干预;(2)游戏干预的基本方法主要包括以教师自身为媒介的干预方法、以材料为媒介的干预方法,和以同伴为媒介的干预方法,其具体的操作手段主要有言语类和非言语类;(3)游戏干预的实施过程主要包括确定干预必要性、确定干预时机、确定干预形式、选取干预方法、设置干预情境、明确干预评价等六个基本环节。此外,还必须重视梳理学习内容与干预内容、有效地规划干预时间、明确干预目标、匹配幼儿能力、重视师幼互动节奏,以及教师培训等相关事项来保障实施过程。研究价值:基本形式的选择和实施过程是游戏干预成功的重要环节,对它们进行深入细致的研究,既能丰富游戏干预理论,又为后续的实证研究提供相应的理论基础。

家馆共建视角下基本动作技能对幼儿运动习惯养成的促进研究

家庭作为幼儿学习、生活的主体,家长对其一生的影响是深远的。以家庭、体能馆为单位进行体育活动,既是学校体育的延伸,又可增强幼儿体质,提高幼儿的健康水平。因此,本文在家馆共建的视角下,通过12周基本动作技能干预,探究基本动作技能对幼儿运动习惯养成的良好促进作用,以丰富幼儿学校体育,为家校体育促进幼儿健康奠定理论基础。

从动作筛查到教育融合:国际儿童基本动作技能评价的发展流变

通过国际权威期刊论文的二次文献分析,评析儿童基本动作技能评价的发展阶段与变化特征。结果表明:(1)基本动作技能发展评价经历了形成期、测评工具应用审视期、体育教育融合期。(2)近十年来基本动作技能评价研究,更加关照体育教学实际:评价内容与体育课程相呼应,评价对象按学前和小学学段分开,测试项目由复杂耗时向简洁高效转变,以提升体育教师教学情景下评价的可行性及有效性。(3)我国应把握趋势,研制既符合学校体育实际又能放眼国际的评价工具,助力新时代学校体育改革、助力儿童青少年综合素养提升。

基于位移动作技能的体育游戏对幼儿执行功能的影响

目的:探究基于位移动作技能的体育游戏干预对3~4岁幼儿执行功能的影响。方法:以杭州市某幼儿园两个园区共4个自然教学小班的113名幼儿为研究对象,两个园区被随机分为实验组和控制组进行为期8周实验。实验组接受每周2次、每次20~30 min基于位移动作技能的体育游戏干预;对照组按照园区原有计划进行体育活动。干预前后完成执行功能和位移动作技能测试。结果:①2(实验处理)×2(时间)重复测量方差分析显示,执行功能中抑制控制交互效应显著(P<0.05),工作记忆、认知灵活性的变化不显著(P>0.05)。②位移动作技能总分、立定跳、单脚连续跳、马步跳、跨步跳的交互效应显著(P<0.05),跑、侧滑步的变化不具有统计学意义。结论:基于位移动作技能的体育游戏干预可以有效提高幼儿的抑制控制,干预内容设置有效、干预部分有效。后续需优化实验设计、增加追踪测验,进一步检验干预的有效性和持续性。

动作发展视角下的幼儿体育游戏创编探究——以操作性技能为例

3~6岁是幼儿发展动作技能的敏感期,这个时期对幼儿进行有针对性的体育干预,可以促进幼儿动作技能更好更快地发展。幼儿体育游戏具有一定的趣味性,不仅可以满足幼儿的好奇心,还能提高幼儿对体育活动的积极性,让幼儿在娱乐的同时,更好地发展动作技能,提高对幼儿的体质健康水平。本文通过文献资料法、个案分析法等,以动作发展为视角,以操作性技能为例,对幼儿体育游戏的创编进行探究。

国外幼儿基本动作技能干预研究系统评述

目的:系统分析国外幼儿基本动作技能干预研究的方法学特点和效果。方法:通过WOS等5个外文数据库检索文献,并按照标准选择纳入和排除文献,对各研究的实验设计、样本、干预、测评、统计方法等数据信息进行提取,使用Cochrane偏倚风险评估工具2.0和ROBINS-Ⅰ条目分别对随机对照实验设计和非随机对照实验设计研究质量进行评价。结果:共纳入27篇文献,其中有效干预占81%(22篇)。所有干预皆在学前中心/幼儿园进行,干预结果在性别、年龄上并未发现显著差异;体育教师、教练及专家主导的"以儿童为中心"的干预模式,单次干预时间30～40min,每周2次,8～16周的干预效果(有效干预比例)最为明显;TGMD-2测评工具的使用最为广泛;只有19%的研究进行了跟踪测试。结论:国外幼儿时期的基本动作技能干预对个体的基本动作技能发展具有促进作用。建议我国学者及教育者根据我国幼儿特点,借鉴国际经验,制定合理干预时间,创新干预方式,开发适合我国幼儿的基本动作技能测评工具。

3～6岁幼儿基本动作技能与静态行为的关系

探讨3~6岁幼儿基本动作技能与静态行为的关系,为干预幼儿静态行为提供依据。选取上海市355名3~6岁的幼儿为调查对象,基本动作技能采用TGMD-2测量,静态行为时间由父母代理报告。结果表明:上海市3~6岁幼儿基本动作技能水平有待提高;位移动作技能存在性别差异,女童位移技能水平优于男童;随着年龄的增长基本动作技能得分、位移动作技能得分和物体操作技能得分均呈现出显著差异。静态行为总时间远超推荐量,主要与非屏前静态行为时间有关。基本动作技能、位移动作技能对静态行为总时间、非屏前静态行为时间的回归效应皆显著,可见基本动作技能及其子域中的位移动作技能是静态行为总时间和非屏前静态行为时间的负相关因素。提升位移动作技能对减少3~6岁幼儿静态行为总时间、非屏前静态行为时间具有正向促进作用。

国外学龄前儿童基本动作技能研究——兼论对我国幼儿体育教育的启示

基本动作技能学习在西方学龄前儿童教育中占据很重要的位置,其显著促进了儿童与青少年体质健康水平与运动能力。鉴于当前我国提升儿童体质和提高青少年运动参与的迫切需求,研究从人类基本动作技能出发,对西方发达国家学龄前儿童基本动作技能研究的历史发端、影响因素和评价工具进行了回顾,并以此为基础对当前我国幼儿体育教育中存在的问题进行了思考和分析,以期推动更多研究者关注我国目学龄前儿童的体育教育问题,丰富我国学龄前儿童体育教育理论,为相关的实践和研究提供理论支持。未来我国学龄前儿童体育教育应借鉴西方幼儿体育教育思想,根据不同年龄阶段幼儿身心发育、动作发展序列规律进行以动作发展为本位的教学,提高基本动作技能学习在我国学龄前儿童体育教育中的地位;加强学龄前儿童基本动作技能训练理念的普及和研究的推进;编制适合中国儿童FMS能力评价测试工具等。