教学活动中幼儿失范行为屡禁屡为现象透视

幼儿行为偶尔失范主要受幼儿生理、情感、智力和社会性发展水平以及个体差异的影响,幼儿行为频频失范则大多是由于教师管理措施不当,组织的教学活动及对幼儿的要求,与幼儿身心发展特点和需要不相适应。提高幼儿失范行为的管理效果,教师应正确认识幼儿遵守规则与学习知识之间的关系,克服自身进行反思的心理障碍,真正让幼儿成为教学适宜性和有效性的评价者。

聚焦自律:教师指导幼儿失范行为的误区、基本因素及策略

幼儿失范行为是幼儿社会化过程中不可避免的现象，也是幼儿社会化的重要途径。聚焦于幼儿自律能力发展是指导幼儿失范行为的关键与应有的价值追求。然而在实践中，教师指导的一些误区制约着幼儿自律能力的发展，难以从根本上推动幼儿的社会化。因此，教师在幼儿失范行为的指导中需要聚焦于幼儿认知、情感、语言等各因素，在了解动机、表达理解，描述反应、陈述关系，给予建议并提供选择的具体策略中促进幼儿自律的发展。

幼儿“失范”行为管理中的教师教育行为问题反思

受身心发展规律和环境的影响，幼儿时常发生“失范”行为，教师采取适当的教育行为会促进幼儿的发展，否则会阻碍幼儿的身心健康发展。文章分析了教师管理幼儿“失范”行为中不合理的教育行为的成因。管理幼儿“失范”行为需要教师具有正确的教育观念和教育行为。

幼儿“失范”情境下的教师策略研究

在调节幼儿的＂失范＂行为时,教师策略以规范—控制性行为为主导,教师在处理一个＂失范＂情境时使用的策略通常不止一种,而是一个策略群,教师策略应具有灵活性。本文对教师处理幼儿失范行为的策略进行了探究,并提出了相关建议。