基于塞利格曼PERMA模型的幼儿幸福教育实践

幸福来自幼儿时期的幸福感体验及幸福能力的奠基。塞利格曼的PERMA幸福五要素为幼儿园阶段开展幸福教育提供了系统的理论模型。基于幸福五要素和幼儿学习特点,开辟独具幼儿园特色的幸福教育活动体系,提升幸福主观感受,培育幸福优势潜能,促进幸福交往联结,建构幸福内在价值,增进幸福自我认同,能为幼儿终身幸福奠基并促使其走向幸福人生。

幼儿幸福教育的实现

幸福是人类自身重大需要和欲望的满足及其所带来的快乐的心理体验。幼儿幸福与成人幸福并无质的差异,但由于幼儿身心发展的特殊性,幼儿幸福也有自身的特质。教育是人类获得幸福的有效途径和有力工具,教育应提高人类追求幸福、创造幸福和享受幸福的能力。在教育中关怀幼儿的个体生命和精神感受,让幼儿过好当下生活以及培养幼儿的幸福品质等等,这些对幼儿幸福感的实现有重要理论意义和实践价值。

幼儿幸福与否是衡量幼儿教育最根本的标准

谁都不会否认,幼儿教育应该给予幼儿知识,应该发展幼儿的能力,应该激发幼儿积极的情感。我认为这些还不够,幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。幼儿有没有感受到幸福,是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。

反思幼儿教育与幼儿幸福

随着社会的快速发展和教育系统的变革提升,教育的发展水平也在不断提升,人们越来越重视幼儿教育。幼儿作为祖国的花朵和人类的希望,他们的重要程度不言而喻,因此他们的发展状况和生活环境牵动着所有人的关注。只有重视幼儿教育,关注幼儿的发展,祖国的未来才会更加光明兴旺。

幼儿教育与幼儿幸福——对幼儿教育的一种反思

幸福是幼儿在成长发育过程中不可获缺的元素,幼儿教育必须包含幸福,否则将影响孩子形成健全的人格和阳光的心灵。但是在一些时候,幼儿教育的幸福教育被忽视,甚至被抛弃,面对存在的这些问题,本文将根据自己的幼儿园教学实践体会展开讨论,反思幼儿教育的现状。

幼儿教师职业幸福感的内在构成与理性思考

需要层次理论、积极心理学理论以及诺丁斯关于幸福教育论的阐述为幼儿教师职业幸福感研究提供了理论基础。其内在构成要素包括客观与主观两个维度,个人的身体健康、心理调适能力、职业认同、合理期望及工作成就构成了其主观要素,客观要素则包括职业、组织与社会要素。最后对两种文化观照下的幼儿教师职业幸福感以及与幼儿教师职业观、幼儿教师专业发展和幼儿幸福的关系进行了一些理性思考,旨在把握幼儿教师职业幸福感的本质问题。

从关注生存到关注幼儿:幼儿教师职业幸福感境界的提升

幼儿教师的成长过程经历着从关注生存到关注发展再到关注幼儿的不同阶段,不同发展阶段幼儿教师职业幸福感的来源分别是基本需要的满足、能力的提高以及幼儿的进步.幼儿教师职业幸福感的获得,直接影响幼儿教育质量以及幼儿幸福感的获得.基于罗尔斯对于幸福的定义以及不同发展阶段幼儿教师职业幸福感的来源,从幼儿教师自身角度探究促进其职业幸福感获得的途径,对于幼儿教师感受幸福,传播幸福,创造幸福有积极意义.

自我调适有利于幼儿教师幸福感的提升

幼儿教师幸福感问题已成为新时期幼儿教育中面临的重要课题．自我调适有利于提升幼儿教师幸福感。自我调适不仅要消除消极压力，还要主动改造内外环境以提升幸福感。自我调适的策略有：强化自我调适意识，保持乐观心态，转变认知观念．进行行为调适。

游戏精神:幼儿园幸福教育的灵魂

幼儿园幸福教育作为一种理想的教育形态是造就幸福人生的基石。游戏是幼儿的内在需要，是幼儿精神世界的表达形式。幼儿园幸福教育应始终以维护幼儿天性为本，将幼儿和教师的游戏精神贯穿于整个幼儿园生活中，使幼儿园幸福教育由理想变为可能直至现实。

幼儿园幸福教育:为全面建成小康社会奠基

全面建成小康社会的根本目标是幸福中国,幸福中国的基础是幸福人生。幼儿园幸福教育是造就幸福人生的需要,这既是幼儿园教育的应有之义,也是全面建成小康社会的时代诉求。具体来说,幼儿园幸福教育应始终以维护幼儿天性为本,通过对幼儿正确幸福观的树立和对幼儿幸福能力的培养,为幸福人生奠基,从而为全面建成小康社会奠基。

关于幼儿当下幸福的幼小衔接问题探析

幼儿园的大班阶段是与小学阶段衔接工作的重要阶段,该阶段不仅可以帮助幼儿很快适应小学阶段的学习生活,还可以为幼儿今后的成长与学打下重要的奠基基础。但是在实际幼儿衔接工作中,诸多幼儿教师会对该项工作造成一定误解,其在衔接工作或是方式上出现单项衔接工作等问题。其实,实质幼儿衔接工作核心是对幼儿学习品质的良好培养。因此,幼儿教师需要运用科学合理的衔接教育观,有效运用长久的幼儿养成教育以及关键期教育的两者融合,充分激发出幼儿的积极学习兴趣,以此培养幼儿学习专注力。

基于塞利格曼幸福理论提升幼儿教师幸福感

美国心理学家塞利格曼创立幸福理论,提出“PERMA”幸福模型,而幼儿教师面对高强度的情绪劳动、特殊的幼教对象以及繁杂的幼教工作,承受了巨大的压力,提升幼儿教师幸福感十分必要。塞利格曼的幸福理论为提升幼儿教师幸福感带来新的思路:第一,乐观向上,增进积极情绪;第二,心无旁骛,增加心流体验;第三,和谐共处,改进人际关系;第四,寻找意义,增强职业认同;第五,目标达成,获得成就感。

从“自我实现人”假设看幼儿教师职业幸福感的获得

教师是充满爱的职业,教育活动应该是幸福的活动。然而当前相当数量的幼儿教师缺少职业幸福感。该文以“自我实现人”假设理论为基础,分析环境因素在幼儿教师获得职业幸福感过程中的重要作用,以此为依据,探究帮助幼儿教师获得职业幸福感的途径,例如:引导认同幼儿教师职业专业性的社会导向;从微观角度创设良好的幼儿园工作环境;在家庭中形成尊重支持幼儿教师的合作态度。

幼儿学前教育中家庭与学校合作模式的优化策略探究

本研究以新疆哈巴河县幸福路幼儿园为单位,探讨幼儿学前教育中家庭与学校合作模式的优化策略。通过对家庭与学校合作模式的理论基础进行分析,结合幸福路幼儿园实践情况,发现存在沟通不畅、家庭参与度不高等问题。为优化合作模式,提出加强沟通与协作、提供家庭参与机会与平台、支持家庭教育资源与服务等策略。通过实践与效果评价,发现优化策略对幼儿学习与发展具有积极影响。展望未来,应关注家庭与学校合作模式的发展趋势,并持续改进与创新,推动幼儿学前教育家校合作的全面发展。

论幼儿教育的本质

幼儿阶段不仅是人生命的起点,也是教育启蒙的源泉。因此学前教育不仅应该严守生命成长的规律,更应确保幼小孩童有一个健康快乐的成长环境,这早已成为世界各国的基本共识。然而处在一个功利的社会,崇尚和谐、回归生命的教育本质已被人们渐渐淡忘,包括对幼儿的教育,普遍追求的亦是逐利、竞争与智力过度开发的丛林法则,从而致使当前学前教育在价值观上背离了教育的本质,在教学内容上凸显了功利化的特征,在方法论上脱离了儿童自身发展的轨迹,而这一切均构成了幼儿教育的异化,甚至造成了儿童不"童"、幼教不"幼"的后果。文本通过对幼儿教育发展历史的回顾,以及当下社会功利环境对幼儿教育的侵蚀,并就此乱象对幼儿教育形成的问题与困境进行深入的分析与探讨,以期再度明晰幼儿教育的本质,回归儿童生命底线,同时就学前教育的今后发展提出若干建议与对策。

浅谈生活自理能力对幼儿在园幸福感的影响

让孩子拥有一个幸福快乐的童年,是幼儿园教育目标之一。一些幼儿因为自理能力差,导致其不被同伴接纳、自我效能感差、跟不上幼儿园生活节奏,在园生活的幸福度并不高。家长是幼儿生活的主要照料人,他们一方面溺爱孩子,认为'树大自然直';另一方面又担心照顾不好孩子受到子女责怪,对孩子事事包办,忽视幼儿自理能力的培养。只有家园合力,共同培养幼儿的自理能力,才能让幼儿的在园中幸福成长。