幼儿园教师正念与课堂管理能力的关系:情绪智力的中介作用

为探讨幼儿园教师正念水平与情绪智力对其课堂管理能力的影响,研究对496位幼儿园教师进行问卷调查,发现幼儿园教师课堂管理能力、情绪智力、正念之间均呈现显著的正相关关系,正念既直接作用于课堂管理能力,也以情绪智力为中介间接影响课堂管理能力,情绪智力在正念和课堂管理能力之间起部分中介作用。提升幼儿教师的正念水平有利于提升其情绪智力,从而促进课堂管理能力的提高。

前馈控制联合4F管理对股骨颈骨折患者情绪及关节功能的影响

目的探讨前馈控制联合4F管理在股骨颈骨折患者中的应用效果。方法80例股骨颈骨折患者分为两组。对照组给予4F管理,观察组在对照组基础上给予前馈控制护理。比较两组的负性情绪、髋关节功能以及并发症。结果干预后,观察组的HAMA评分、HAMD评分、并发症发生率均低于对照组,Harris量表各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论前馈控制联合4F管理可缓解股骨颈骨折患者的负性情绪,改善其髋关节功能,降低并发症发生率。

幼儿教师情绪管理的重要性及开展策略分析

近年来,在社会不断进步与发展的时代背景下,我国的教育行业蓬勃发展,人们对学校教育也越来越关注。幼儿教师对于幼儿的成长与发展有着十分深远的影响。一系列的调查研究显示,幼儿教师自身情绪情感的变化将会直接影响到幼儿情绪情感的变化,因此在这种情况下,如果幼儿教师的情绪比较低迷,就会影响到幼儿,干扰幼儿的处事方法和态度。同时,由于教学能力、薪资待遇以及学历都会在一定程度上影响幼儿教师的情绪管理水平,因此幼儿教师必须积极探索恰当的情绪管理方式,为幼儿营造一个温馨、和谐、舒适的学习环境。文章主要分析了幼儿教师进行情绪管理的重要性,具体探讨了幼儿教师应采取怎样的措施,提高自己的情绪管理水平,树立正确的儿童观,为幼儿的健康成长打下良好的基础。

幼儿情绪管理的策略

在幼儿园教育中,情绪管理是一个重要的课题。幼儿正处于情绪发展的关键时期,他们对情绪的认知和表达还比较脆弱和不成熟。作为教师,我们要引导幼儿理解和控制自己的情绪,帮助他们建立积极健康的情绪管理能力。本文将探讨教师在日常生活中引导幼儿情绪管理的策略。

当下幼儿教师自我情绪管理的新思考

随着学前教育改革的推进和教育情境的复杂化,幼儿教师自我情绪管理在当下的作用愈发重要,对幼儿的健康成长和教师的自身发展以及园本建设都有着现实意义。引发幼儿教师不良情绪的因素有很多,有社会因素,有家长因素,也有教师自身观念和能力滞后的因素。本文对当下形成幼儿教师不良情绪的原因进行剖析,提出了消除不良情绪、培养幼儿教师自我情绪管理能力的方法和建议。

以绘本为载体提升农村中班幼儿情绪管理能力的实践研究

文章以绘本为工具,探讨了提升农村中班幼儿情绪管理能力的实践策略。通过组织绘本共读活动、开展角色扮演游戏等多种方式,幼儿在情绪表达与分享、情节引导与情绪共鸣等方面取得了显著进步。研究结果表明,绘本在农村中班幼儿情绪管理教育中具有重要作用,为提升幼儿情绪管理能力提供了有效途径。

父母教养方式与儿童情绪管理能力的关系:同伴交往能力的中介作用

随着家庭教育相关理论的日臻完善,父母教养方式与儿童情绪管理的关系研究逐渐增多,提高儿童的社会交往能力成为研究热点。本研究以500名3—6岁儿童为研究对象,以莫里斯幼儿适应三重模型为参照,采用父母教养方式量表、幼儿同伴交往量表和儿童情绪管理量表为研究工具,通过结构方程模型考察父母教养方式与儿童情绪管理能力之间的关系以及儿童的同伴交往能力在其间的中介作用。研究发现:父母教养方式、儿童同伴交往能力均与儿童情绪管理能力显著相关,三者具有交互预测作用;中介效应模型表明儿童同伴交往能力在父母教养方式对儿童情绪管理能力的影响中存在中介作用,民主性教养可以通过影响儿童同伴交往能力,间接推动其情绪管理能力的积极生长;专制性教养、溺爱性教养和放任性教养可以间接抑制儿童同伴交往能力,阻碍其情绪管理能力的提高。为提升和稳定儿童管理自身情绪的能力,父母应加强对不同教养方式的认知以及重视对儿童同伴交往能力的培养,并将这一教育理念体现在家庭教育实践之中,促进儿童身心健康发展。

幼儿园教师情绪劳动调查

为了解幼儿园教师情绪劳动现状,以问卷法对佳木斯市3709名幼儿园教师进行调查,结果发现,当前幼儿园教师的情绪劳动中深层扮演和自然表达得分处于中上水平,表层扮演的得分处于中下水平。本文从提升教师情绪调节能力、关注教师工作获得感、营造良好工作氛围等方面提出建议。

认知-行为应激管理对妊娠糖尿病孕妇心理情绪和血糖控制的影响

目的探讨认知-行为应激管理对妊娠糖尿病孕妇心理情绪和血糖控制的影响。方法选取丽水市中心医院2020年1月至2022年1月收治的60例妊娠期糖尿病孕妇,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组30例,均接受胰岛素降糖治疗。对照组采用常规护理,观察组在常规护理基础上加用认知-行为应激管理,比较护理前后两组孕妇的心理状态评分[焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]、糖尿病专科知识及自我管理评分、血糖指标[FPG、餐后2 h血糖(2 hPBG)和糖化血红蛋白(HbA1C)]。结果护理前,两组孕妇心理状态评分、糖尿病专科知识及自我管理评分、血糖指标比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。护理后,观察组心理状态评分、血糖指标均显著下降,并显著低于对照组,糖尿病专科知识及自我管理评分均显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论认知-行为应激管理可有效改善妊娠期糖尿病孕妇心理情绪状态,缓解焦虑抑郁情绪,并改善血糖控制效果。

依托情绪主题绘本阅读, 提升幼儿情绪感知和管理能力

伴随人们对幼儿情绪管理能力重视的不断增强,针对情绪方面的主题绘本也开始出现,并逐渐发挥出不可替代的作用.笔者认为教师可以引导幼儿阅读情绪主题绘本,支持幼儿提高感知和管理情绪的能力.一、幼儿情绪管理方面的问题(一)情绪知觉能力较弱幼儿在情绪管理方面,首先呈现出知觉能力较弱的问题.尽管幼儿可以感受到自身的喜怒哀乐,也能以此对外界做出反应,但这种知觉仅仅停留在表面上.这也是为什么幼儿总会因为一些小事便产生消极情绪的原因.

父母控制和自我情绪管理与中学生攻击行为的关联性研究

目的:探讨中学生攻击行为与父母心理行为控制和情绪管理间的关联性,为家庭教育和中学生行为问题干预提供参考。方法:采用随机整群抽样法抽取蚌埠市初中、高中在校学生1046名,使用父母控制量表、攻击行为量表及情绪管理量表收集资料。数据双录入后采用SPSS 23.0软件进行统计分析。结果:男生攻击行为得分低于女生(t=2.565,P=0.01),初二学生攻击行为得分高于初三、高一及高二的学生(P值均<0.05)。男生情绪管理得分高于女生,初二学生情绪管理得分低于初三、高一及高二学生(P值均<0.05)。不同性别中学生间父亲行为控制和心理控制得分比较,差异均有统计学意义(P值均<0.05);不同年级中学生间父母心理控制和行为控制得分比较,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。父亲心理控制、母亲心理控制及母亲行为控制得分与中学生攻击行为得分呈现正相关(R值分别为0.263,0.271,0.094,P值均<0.05)。情绪管理在父母心理控制与青少年攻击行为间起中介作用,在母亲行为控制与青少年攻击行为间起遮掩效应。结论:情绪管理在父母控制与中学生攻击行为中具有中介作用,改善家庭教养方式,增强中学生情绪管理能力,可减少中学生攻击行为的发生。

战胜情绪“小怪兽”——幼儿园大班幼儿情绪管理能力的培养策略

情绪表达是情绪理论研究中一个重要内容,它与一个人的环境适应能力、性格以及人际关系等有重要的联系。大班幼儿已经有了基本的思考和自主管理能力,但由于其在语言表达和词汇量等方面还有一定的欠缺,因此仅通过语言很难完整清楚地表达自己的情绪。如果幼儿有了稳定的情绪,并能够合理运用自己的情绪表达自己的观点,其就能够更好地适应环境、与人交流。文章阐述了影响幼儿情绪的主要因素,同时分析了让幼儿具备良好的情绪管理能力的意义,探讨了培养大班幼儿情绪管理能力的策略。

点灯聚暖 提升幼儿情绪管理能力

积极稳定的情绪是幼儿身心健康、社会适应、个性良好发展的前提和基础。情绪是儿童与外界世界沟通最主要的形式,也是他们在身体发育逐渐成熟的同时能够不断探知外面世界的窗口。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。”随着时代的发展,心理健康已成为家长和全社会共同关注的话题。3~6岁是幼儿性格养成的关键期,教师对幼儿情绪管理能力的培养必不可少,而提升幼儿的情绪管理能力已成为幼教工作者开展健康教育的核心内容。

浅谈幼儿园小班幼儿情绪管理培养策略

对于幼儿园小班幼儿来说,在对其进行教育管理的过程中要使其具备情绪管理方面的能力,使幼儿在遇到事情或者面对外部世界的时候,可以更有效控制自身的情绪,并且能够主动调节,使心理和情绪能够保持在平和乐观的状态。在幼儿教师的具体管理过程中也要有效引导幼儿具备自我情绪管理意识和管理能力,然后在整体的引导过程中可以有效配合,防范可能出现的情绪失控或者容易情绪化等相关问题。这样才能促进幼儿更加健康茁壮的成长,使其社会交往能力得到切实提升。基于此,本文重点探究幼儿园小班幼儿情绪管理培养策略等相关内容。

家园共育培养幼儿情绪管理能力的策略

一直以来,幼儿阶段是提高儿童情绪管理能力的重要时期。在这种背景下,探讨家园共育培养幼儿情绪管理能力实践则具有必要性。从某种意义上来说,幼儿园与家庭是影响幼儿情绪管理能力培养的两个重要环境,但是,在实践生活中发现,很多幼儿在家庭与幼儿园中的情绪表现存在一定的区别。本文主要是探讨家园共育在幼儿园情绪管理能力培养中的价值,期望能够对于幼儿情绪管理能力培养具有一定的参考价值。

幼儿学前教育中的情绪管理与心理健康促进策略

幼儿学前教育是培养幼儿身心健康发展的关键时期,情绪管理和心理健康的促进在这个阶段尤为重要。幼儿面临着各种情绪体验和情绪困扰,如焦虑、恐惧、愤怒等,而有效的情绪管理可以帮助他们更好地应对和调节这些情绪,从而促进心理健康的发展。幼儿学前教育机构和教师在教育过程中应重视情绪管理与心理健康的培养,为幼儿提供良好的情绪表达和情绪调节的环境与技能培养。通过对幼儿学前教育中情绪管理与心理健康促进的研究和实践,可以为幼儿的整体发展和幸福感提供更好的支持和保障。同时,也为幼儿学前教育领域的教育工作者和决策者提供了重要的理论和实践指导。希望文章能够引起广大教育工作者和研究者的重视,促进幼儿学前教育中情绪管理与心理健康促进工作的深入发展和创新。

基于情绪管理的幼儿心理健康发展实践与研究

在当今社会,人们越来越关注儿童的心理健康状态。幼儿期是儿童心理发展的重要时期,此时幼儿的情感、社交和认知能力都在迅速发展。然而,由于家庭、学校和社会环境等多种因素的影响,幼儿在成长过程中难免会遇到一些心理问题。因此,如何有效地促进幼儿心理健康发展已成为当前研究的热点问题。情绪管理作为心理学领域中的重要概念,对于解决这一问题具有重要的指导意义。基于此,文章以大班幼儿为研究对象,分析了大班幼儿的情绪特点,探讨培养幼儿情绪管理能力对心理健康发展的重要性,并结合实际情况提出大班幼儿情绪管理能力培养对策。

糖尿病患者如何应对不良情绪反应

近年来,越来越多学者认为糖尿病是一种心身疾病,心理因素在糖尿病发生发展过程中起着重要的作用。糖尿病患者长期处于严格的饮食控制、血糖控制不佳、并发症发生的情况下,容易引起不良情绪反应。持续的不良情绪刺激又使血糖更加难以控制,形成恶性循环。因此,糖尿病患者不仅需要进行身体健康管理,还需要重视心理健康管理。

心灵绿洲工作室在神经外科护士情绪控制管理中的应用

目的:探讨心灵绿洲工作室在神经外科护士情绪控制管理中的作用。方法:成立心灵绿洲工作室,运用症状自评量表(SCL-90)对神经外科53名护士进行心理测评。结果:活动后护士SCL-90测评因子中躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖的评分均低于活动前,且差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:心灵绿洲工作室帮助护理人员掌握自我调节负性情绪的方法,正确认识自我,从而增强心理调适能力和承受能力,进一步指导护理人员运用心理咨询的知识和技能对病人实施心理护理,全面提升了神经外科护士控制情绪的综合能力。