种植劳动中促进幼儿探究能力发展的策略研究

种植劳动是幼儿园教育教学活动的基本形式,具有多种教育功能。如何借助种植劳动契机,发展幼儿探究能力,是幼儿园教师需要重点思考的问题之一。教师要为幼儿营造轻松愉快的环境,提供丰富充足的种植劳动材料,组织开展多样化的种植劳动活动,尽可能地创设可以满足幼儿自主探究与操作的种植劳动环境,让幼儿在劳动中思考、在种植中体会,从而逐步启发幼儿的探究意识,发展幼儿的探究能力。文章简要分析了种植劳动中促进幼儿探究能力发展的基本思路,之后从多个角度入手提出可行的种植劳动中促进幼儿探究能力发展的教学策略。

对话有温 策略有度——基于高质量师幼互动,培养幼儿探究能力

高质量的师幼互动是指教师与幼儿在教育教学过程中建立的一种积极的互动关系。这种关系的基础在于教师要站在幼儿的角度思考问题,理解和尊重每一位幼儿的需求。

幼儿园科学区域游戏中培养幼儿探究能力的实践研究

对于幼儿园而言,科学区域游戏是一种可提升幼儿活动乐趣、发展幼儿动作协调性活动形式、幼儿在区域游戏中可充分考虑自身的兴趣爱好自由选取活动范围、类型、玩伴,有利于发展并提高幼儿自主活动能力。教师在幼儿区域游戏中适当进行引导和帮助,有利于提高幼儿的游戏水平,发展幼儿的游戏自主性,在游戏中培养探究能力的发展。所以,本文深入分析了幼儿园科学区域游戏中培养幼儿探究能力的实践,以供参考。

过程取向视角下教师评价对幼儿探究行为的影响研究

过程性评价既关注幼儿在整个活动过程中的行为表现和努力程度,又关注幼儿在每一阶段的智能方法和策略。本文以过程性评价为中心,将其分为努力表扬与策略表扬两个维度,通过探讨过程性评价的重要性;评价、努力与策略表扬和幼儿探究行为的相关研究以及幼儿教师评价目前存在的问题,以此揭示过程性评价与幼儿探究行为之间的关系,并相应提出了三点建议。实施过程性评价旨在使幼儿形成积极的内在动机,提升兴趣,促进他们不断地进行探索。

基于幼儿探究为中心的户外运动实践与思考

在幼儿园一日生活中,户外运动是重要的活动之一,教师要结合幼儿园实际活动场地情况,根据幼儿不同的年龄特点,去组织开展一些有趣、丰富的户外运动,吸引幼儿去主动参与,自主探究。文章揭示幼儿园户外运动存在的一些问题,并提出在幼儿园中以幼儿探究为中心,开展丰富有趣的户外运动的策略。

中班自然角中幼儿探究式学习的支持与指导策略

随着经济文化发展,幼儿教育成为国家、社会、家庭关注的热点问题。21世纪,社会竞争加剧,社会人才评价标准提高。幼儿时期是孩子身心发展的重要时期,幼儿时期的教育为孩子今后成长为人才打下基础。素质教育背景下,想要促进幼儿综合发现,需要教师有效进行教学创新。为此,幼儿园教育教学活动应以“探索性”为主,体现幼儿教学活动主体性,促进幼儿积极参与教学活动过程。

百草园中幼儿探究能力的养成实践

《指南》中提到幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力,帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。百草园是我园一片拥有多种植物的草地,是大自然的一个缩影,拥有丰富的课程资源。百草园活动正是教师通过引导幼儿走进百草园,零距离接触百草园内的植物,认识自然现象、探索自然规律,开展多种形式的观察、体验活动。我园的百草园是在园文化引领下创设的自主宽松的户外探索场地,让孩子能更直观地走进大自然。

创设情境性自然角,促进小班幼儿探究与学习

自然角是幼儿科学探究的活动区之一,能够满足幼儿与自然亲近的愿望,支持幼儿随机或长期地观察、研究动植物,丰富幼儿对生命过程的感受与了解.在实际的教学实践中,一些教师忽略了小班幼儿的探究兴趣与学习特点,认为自然角只是一个按照教师意愿设置的"景观角"或枯燥无味的"学习角".幼儿在教师布置的自然角中,呈现出观察兴趣不高、探究持续性不足、过于拘束谨慎等表现.这种景观式的自然角没有促进幼儿的发展,反而限制了幼儿探究兴趣的延伸、探究能力的发展与良好学习品质的养成.

幼儿科学探究课程的开发与实施

文章探讨了在幼儿学前教育阶段,如何通过游戏教学、项目学习和家园共育三大策略有效开发科学探究课程。研究表明,将基于游戏的教学方法融入课堂,不仅能够提升幼儿的技能,还能激发他们的学习兴趣和主动探索的精神。同时,通过引导项目学习,教师可以促进幼儿的科学探究进程,帮助他们在实践中学习并成长。此外,家园共育的模式进一步拓宽了幼儿的学习空间,为他们提供了更加丰富多样的学习环境。

幼儿艺术探究场材料投放策略研究

幼儿期是个体全面发展的关键时期,艺术探究在幼儿园教育中具有重要地位。幼儿艺术探究场作为艺术创作的场所,材料投放策略的科学与合理性直接关系着幼儿的创造性思维和艺术技能培养。然而,目前在幼儿艺术探究场材料投放中仍存在一些问题。本文旨在深入探讨这些问题,并提出相应的优化策略,以期为幼儿园艺术教育提供更有效的支持。

探究,为幼儿打开科学世界——有效组织科学探究活动的实践探索

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题的过程中生发的。组织良好的探究活动能够帮助幼儿建立科学概念、掌握科学技能、形成科学精神和提升科学素养。笔者以《小毛驴过河》绘本故事引发的一次科学探究活动为例,谈谈组织好幼儿科学探究活动的几点有效策略。

幼儿开展陶艺活动的科学举措探究

陶艺活动在培育幼儿多元智能,尤其是动手实践、创新思维及语言表达能力方面扮演关键角色,教师可带领幼儿欣赏陶瓷艺术之美,激发其创造力;通过亲手制作陶艺品,让幼儿体验成型的乐趣,培养其实践能力,同时引导幼儿表达制作心得,锻炼其语言组织及表达能力,此类活动可以丰富幼儿的学习经历,有效推动其核心素养全面提升,实现幼儿教育的多元化目标。这种融合地方特色的教育方式,既具体又富有内涵,必将为幼儿的综合发展奠定坚实基础。

幼儿科学探究活动的设计与实施——以“水的循环”主题活动为例

在21世纪的教育视野下,科学素养的培养成为幼儿教育不可或缺的一部分,科学探究活动作为培养这一素养的关键途径,也日益受到教育者的重视。幼儿期是个体认知发展与好奇心最旺盛的阶段,通过科学探究活动,幼儿能够在探索自然现象的过程中,初步构建科学概念,激发对周围世界的探索欲望。其中,“水的循环”作为自然界中最直观且与人类生活密切相关的科学现象之一,成为幼儿科学教育的常见主题之一。

以“项目化”活动促进幼儿自主探究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在倡导科学教育理念时强调科学教育应“引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“幼儿科学学习的核心在于激发幼儿的探究兴趣,让其体验探究过程,从而发展其初步的探究能力。”

幼儿园教学中幼儿探究思维的培养与思考

幼儿处于心智发展的初级阶段,在这个阶段,他们很少受到来自外界因素的干扰,能很好地保护他们的天性,增加他们对新奇事物的向往之情。同时认知能力、思维能力的培养是幼儿园教学中的重点内容,尤其是探究思维更是保持幼儿好奇心、增加他们感性认识的有效方式,能够进一步促进幼儿智力的发展。基于此,在幼儿园教学中,对于幼儿探究思维的培养,笔者开展了如下的探究。

幼儿园科学探究活动中幼儿关键经验的建构与提升

近年来,学前教育领域对关键经验的研究逐渐深入。关键经验是一种学习经验的分类模式,是对幼儿社会、认知、身体和情感发展的综合描述。幼儿期关键经验的建构与提升,对幼儿的日常生活和未来发展有重要意义。关键经验具有生成性、连续性、发展性、完整性的基本特征。教师应基于科学探究活动中关键经验的基本特征,总结关键经验建构时存在的问题,强调建构的多样性、专业性,拓宽经验学习路径,充分发挥幼儿主体性,使其在科学探究中建构发展所必需的关键经验。

科学探究活动中5~6岁幼儿记录行为分析——以某省级示范幼儿园科学特色班级为例

观察记录是幼儿科学探究活动中的重要方法技能与表现手段,其能够促进幼儿更细致地观察,帮助幼儿大胆表达自己的所看、所思、所想。在幼儿园各项活动中,观察记录是实施教学活动的重要途径。文章作者基于观察法,采用统计分析的形式,对科学探究活动中幼儿观察记录的方式和内容进行深入分析,探究幼儿记录行为的影响因素,并尝试提出针对性意见。

创设情境促进大班幼儿科学探究能力的策略分析

“情境教育”之“情境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能动地活动于其中的环境。”情境具有真实性、互动性、全程性的特点,向幼儿创设科学探究情境可以激发幼儿对探究的兴趣,增强幼儿探究的注意力与投入感,促进幼儿互动与交流,从而促进大班幼儿科学探究能力。教师应尊重幼儿的发展水平和兴趣创设适宜的多样的科学探究情境。包括问题与故事情境、多元交流情境、实践情境。

将民间游戏融入幼儿科学探究活动

民间游戏作为民俗文化传承的一部分,具有悠久的历史积累和深厚的文化底蕴,因其趣味性强、取材方便、内容广泛等特点而深受幼儿喜爱。有些传统民间游戏蕴含着丰富的“科学元素”,如“七巧板”“跳房子”“翻花绳”“斗百草”等。将这些游戏融入科学探究活动,不仅能调动幼儿科学探究的兴趣,还能提高他们的科学素养。

根植小小自然角 探索科学大世界——利用自然角提高幼儿科学探究能力

让幼儿投入到大自然与周围环境中,去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。而幼儿园中设置的自然角就承担着向幼儿展示自然、亲近自然及发现自然的功能和使命。自然角可以让幼儿近距离接触和观察动植物,感知动植物的生长变化过程,了解动植物的生长条件,激发幼儿对自然、生命及生活的热爱之情。