由幼儿提问引发深度学习的教师支持策略——以大班测量活动“大树有多高”为例

幼儿提问是一种直接、有效的教育资源。教师准确分析幼儿提出问题的价值并在活动中积极支持幼儿解决问题,有助于幼儿主动积累经验,实现自我发展。文章以幼儿园大班测量活动“大树有多高”为例,提出相关的教师支持策略。

科学领域中幼儿提问的特点及教师回应策略

科学领域中幼儿的提问不仅是幼儿科学探究能力的一种外在表现,而且是其满足自身情感需要的内在途径。本文通过对科学领域中幼儿提问进行观察,着重探讨科学领域中幼儿提问的特点和教师回应策略,从而促进幼儿科学教育的发展。

幼儿园科学活动中的幼儿提问行为

提问不仅是一种语言交流活动,还是幼儿自主学习的一种表现,是幼儿合作学习的一种途径,也是锻炼其批判性思维,培养其创新性思维的一个过程。幼儿园科学活动主要是探索发现,提问是其外在表现,提问水平的高低从侧面反映了幼儿探索能力的高低。

如何向幼儿提问

避免机械僵化，注重多角度思考。教师的提问应能刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立思考后寻求答案，提出自己的想法。尽鼍不要提一些指向明确或有鲜明的倾向性的问题或闭合式的默认两町的问题，即只有两种选择答案的问题，比如“对不对“、“好不好”。这种问题不仅容易使幼儿习惯于揣测教师的意图作答，形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯，

幼儿提问之“四要”

幼儿期的孩子们都是非常喜欢提出各种各样的问题的,表明对这些事物产生了兴趣,有了探索了解的欲望.所谓“师者,解惑也”,因此,老师一定要用正确的方法去应对孩子们的提问,给予有效的支持和鼓励,帮助孩子们消除疑问,了解知识,并学会深入思索.那么如何来正确对待幼儿的提问呢？

鉴“貌”辨“色”巧应对——谈科学活动中对幼儿提问的解答策略

教师作为“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”，当幼儿在科学活动中产生问题时，要善于利用幼儿提出的问题，及时记录和评价幼儿提出的问题，深入分析幼儿问题的类别、提问的倾向，通过相应的回应策略来激思引路，帮助幼儿明确科学探索的方向，支持幼儿深人探索。面对幼儿强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自己的回应策略，支持和推动幼儿的自主学习、主动建构、整体发展。

培养幼儿问题意识 鼓励幼儿敢于提问

提问是幼儿求知欲和好奇心的一种表现形式，也是幼儿主动学习的体现。培养幼儿的问题意识，鼓励幼儿提问是十分重要的。做为教师和家长要对幼儿不爱提问的情况找出原因，然后为他们创设情境，让孩子多说、多动口、多思考，使其勤于提问，敢于提问。

早期阅读课程中幼儿提问能力的培养

在传统的阅读教学活动中，幼儿很少会主动向教师提问，教师往往占据了教学活动的中心地位，即教师决定采取怎样的讨论形式、谁具有解释权、如何控制话题的转移、谁来选择讨论的主题等。

幼儿提问回答的策略和方法

年轻的父母和幼儿园老师都知道幼儿喜欢提问,而且提问所涉及的内容之多、范围之广常常令人应接不暇,真是＂十万个为什么？＂孩子的父母和老师有时会被问得招架不住,一时不知如何作答。

幼儿提问的应对技巧

幼儿对自己所生活的世界和环境总是充满着强烈的好奇心和求知欲，他们渴望成人告诉他们自己所不知道而又感兴趣的一切事物，具体表现为他们总是喜欢问“这是什么”或者“为什么”。因此教师和父母如何对待孩子的提问，是孩子今后一生发展的关键。一、很多教师不能正确看待孩子提问的具体现象 1．敷衍了事，转移话题 有些教师对孩子缺乏足够的关爱和耐心，对教学缺乏热情，尤其是不能正确对待孩子的提问与感情，没有做到平等、尊重、正视孩子的问题。如对于很多孩子的问题，教师往往觉得没有回答的必要，或者经常敷衍了事。他们对待幼儿的提问，常有的回应方式就是“你还小，跟你说你也不懂，等长大了再告诉你”或是“这有什么好问的，快去玩吧”等。这种或敷衍或转移话题的态度，势必会严重挫伤孩子认识周围世界的积极性与热情，阻碍学生认知能力的发展。

青年教师有效应答幼儿提问的实践与反思

幼儿园师幼互动有多种形式，其中教学活动中的提问与回应是运用比较多的一种形式。应答作为提问的延续，是有效教学的核心。教师应答语言的恰当与否直接影响着师幼互动的质量，师幼互动的质量则直接影响课堂教学的质量，并最终影响幼儿的发展。在教育教学过程中，教师进行恰当、适宜、规范、艺术的应答，才能真正实现积极、有效、高质量的师幼互动，因势利导地促进合作探究式师幼互动的形成，从而帮助幼儿获得自身原有基础上的阶段性、适宜性发展。

如何正确对待幼儿的提问

好奇好问是幼儿对于未知事物的直接反应,幼儿刚进入幼儿园集体生活,身边一切的事物都是陌生、新奇的,由于幼儿的年龄较小,对于周围新鲜事物感到十分好奇,会向身边人提出一连串的问题。提问不但是求知的表现,也是寻求自我提升的有效渠道。因此,作为一名合格的幼儿教师,应正确对待幼儿的提问,科学回答幼儿的问题,充分保护幼儿的求知欲望与好奇心,使幼儿可以健康快乐的成长。

幼儿自信心培养策略浅探

一、针对不同幼儿提问的策略1．能力强弱不同的幼儿。由于遗传因素、教育环境等方面的影响，幼儿之间有着明显的个体差异，幼儿的能力也各不相同，从而获得的成功体验也不同。如何为不同层次的幼儿提供表现的机会，从而获得成功的体验呢？教师可根据问题的难易，提问能力不同的孩子。例如早期阅读“小火车来啦”，图一的内容比较明显，可以请能力较弱的幼儿回答：“图中有谁？在干什么？”图二的内容比较复杂，可以请能力较强的幼儿回答：“发生了什么事？你是怎么看出来的？”这样，教师就给不同层次的孩子提供了获得成功体验的机会，进而增强了幼儿的自信心。

在幼儿的探究式活动中发挥教师的作用

探究式活动是一个由教师预设与幼儿生成相结合、师幼共同探索知识的过程。在探究式活动中，教师应该怎样抓住时机，适时、适度地介入，更全面地促进幼儿的发展呢？一、观察与倾听教师首先要了解每一个幼儿的兴趣、爱好、性格特点以及个体差异，然后在活动中迅速捕捉每个幼儿在新的环境中的不同反应，并通过这些反应安排符合幼儿发展需要的活动。幼儿在探索时，教师在一旁观看，了解幼儿的活动情况，及时向幼儿提问，启发幼儿独立思考，从而发现问题、解决问题。

谈如何引导幼儿在探究中提问

当前的幼儿教学中，人们往往只关注教师的提问，而忽视了幼儿的提问。如果幼儿提问，教师不是敷衍地应付一下，就是视而不见，生怕干扰了自己的教学设计和教学进度。因此，教师既不给幼儿提问的时间，也没有很好引导幼儿的提问的现象普遍存在。

幼儿讨论问题时“跑题”怎么办

在组织大班语言活动“聪明的乌龟”的过程中，我借助手偶边讲故事边向幼儿提问，以引导幼儿的相关学习。当我讲到“小乌龟被狐狸扔进了河里”时，我停了下来，要幼儿猜想接下来小乌龟会怎么样。豪豪不假思索地回答道：“小乌龟会被淹死的。”但思思马上反驳说：“小乌龟不会被淹死的，小乌龟是会游泳的。”萌萌又接着说：“青蛙也会游泳。”东东则说：“我也会游泳。”这时。我提示孩子们：

善待孩子的提问

孩子好奇,喜欢提问题。一个问题,往往是思想火花的一次闪现。只是由于我们成人的知识有限,了解的东西不够多,常常不能解答,有时甚至出现难堪的局面。一次,根据一个智力故事,我问孩子,皮球滚到树洞里拿不出来怎么办?孩子们想了很多办法,有的说用手捞,有的说用竹竿捅,有的说用水灌——我刚想表扬,超超插上来:“要是这个洞是漏的,怎么办?”这一下,孩子们都愣住了,我也一下子转不过弯来。还有一次,活动室要布置一些迎春花。我带孩子们出去散步,顺便剪一些枝条,准备教孩子们做迎春花。谁知刚剪了几枝,航航就问:“张老师,你这样剪了。