幼儿园中班故事教学的组织与指导

？幼儿园教育指导纲要（试行）？中强调：“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解.”幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期.发展幼儿的语言能力,是幼儿教育教学工作中重要的组成部分.幼儿故事教学是幼儿园语言教学中最常见、幼儿接触最多也是十分有趣的教学形式.

走进学习故事解读学习故事——长沙市教育局幼儿园“学习故事”本土化实践研究的启示

本文从新西兰学习故事的概念入手,系统介绍了什么是“学习故事”,“学习故事”所倡导的儿童观、课程观和学习观与《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)及《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的关联等,帮助广大幼儿教师在本土化的研究与实践中转变观念,改变行为,逐步做到从“管住”到“关注”,从“给予”到“支持”,从“走近”到“走进”,不断发现儿童的力量,构建儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象,和孩子们一起享受成长的快乐!

引导3-6岁幼儿进行故事表演的实践与探究

通过实践组织幼儿故事的创编和表演,能提供一个自由、宽松的语言运用环境,促进幼儿语言运用能力的提高,让幼儿具有一定的口头表达能力、自我表现能力。本文探讨了组织幼儿“故事大王”表演活动的实践过程,介绍了如何增强幼儿故事表演的信心,如何组织幼儿故事创编、故事表演,如何提高幼儿鉴赏水平和参与热情,并让幼儿各方面能力获得提高。

追求与创建有质量的特色课程——以我园幼儿故事剧表演特色课程构建为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：＂把提高质量作为教育改革发展的核心任务……注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。＂幼儿园课程涵盖幼儿在园的一切活动,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。因此,笔者以为,幼儿园内涵发展最终要依托并落实在课程的实践与创新上。

幼儿园美术活动“故事活化”评价的策略

评价是美术活动中不可或缺的部分，对幼儿在美术方面的发展有着极其重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”但在日常教学中，我们发现教师在评价中往往存在：评价内容重作品，轻内涵；

幼儿园故事教学中的有效提问

故事教学是语言领域重要的教学方式,提问则是故事教学最常用、最有效的手段之一。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。对此,教师不妨从以下两个方面着手。

学习故事助推教师在有意义的回应中支持幼儿发展——以科学区的学习故事为例谈教师回应的有效性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出,教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”.教师合理、恰当的回应,能形成师幼平等的、积极的互动关系,促进幼儿的发展.但是,如何进行有意义的回应并促进幼儿的发展,是个值得探讨的问题.

家园同构,“双线”联动的家长故事资源

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这促使我们深入思考,幼儿园如何有效调动家长资源,才能真正发挥其“合作伙伴”的作用,同时又能为家长的教育能力提供支持与帮助?本文以幼儿园家长故事团为例,从共建家长故事团、共享故事资源、开展家园故事会三个方面进行阐述。本园探究借助互联网媒介,发挥智慧校园的优势,以家长故事团架起家园共育桥梁,搭建幼儿园与家庭同构教育资源的有利平台。

戏剧童话 润悦童年——中班表演游戏案例

活动背景《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。幼儿戏剧教育是一种多元化的“全人教育”,不仅符合幼儿心理特点,还能满足其精神需要,幼儿在体验与学习戏剧表演的过程中,能最大限度地释放天性,发挥创造力。表演游戏是幼儿的一种游戏形式,幼儿通过表演再现文艺作品的内容、情感,是培养幼儿感受美、表现美的重要手段。儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿演绎的对象,表演过程中的语言、动作虽然简单,幼儿却乐此不疲。

在木偶表演中促进幼儿语言表达能力的发展

《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿语言的发展与幼儿的生活经验、幼儿的情感等方面的发展相联系，主张在丰富多彩的活动中促进幼儿语言表达能力的发展。木偶表演作为江海文化的有机组成部分，如何利用木偶表演这一江海文化资源来促进幼儿语言表达能力的发展，应成为本地区幼儿教育工作者研究的课题。

浅谈幼儿园如何开展有效的阅读活动

早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的意义。要开展有效的早期阅读活动,幼儿园就应为幼儿创设良好的阅读环境,提供合适的早期阅读材料,开展丰富多彩的阅读活动,使幼儿形成自主阅读的能力,为其以后的阅读奠定基础。 《幼儿园教育指导纲要》提出：＂引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

幼儿园童话活动的实践与思考

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。童话是幼儿非常喜爱的文学形式,能激发幼儿对艺术创作的向往和灵感。我园在童话环境创设、童话课程设置及童话游戏组织中开展童话故事阅读、童话故事表演、童话故事内容创编及其他系列延伸活动,让幼儿体验童话韵味。

儿童眼中的一抹中国红--幼儿园“红色+科学”的墙面环境创设实践

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境蕴藏着独特的教育内涵,已经成为一种隐形课程融入幼儿园教育,受到越来越多幼教工作者的重视。在当今科技迅速发展的新时代,教育一定是整合的,如何以科技的方式呈现传统文化内容,让幼儿感知故事情境,并在了解故事的同时激发对科学的探究兴趣,幼儿园进行了创新探索。既能让幼儿感受故事,又能和墙面形成互动.

以故事表演促进自主能力发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园的教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。表演游戏作为幼儿园教育教学的组成部分,需要遵循幼儿的发展规律。教师通过深入观察和有效指导,让幼儿在自由自主的活动中促进语言表达、创造性思维等方面的发展。

关于成立“早期教育·柿子树故事联盟中心”及招募首批联盟园的通知

幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出,要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验”。而《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也强调“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。

幼儿绘本阅读策略微探

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“利用图画、绘画和其他多种方式,引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”绘本主要是用图来讲述故事的儿童读物,其色彩鲜艳、画面感强、文字简洁的特征符合幼儿身心发展的特点。教师选择适宜的绘本,充分利用绘本阅读的多种形式,可以帮助幼儿加深对作品的理解,更好地发挥其隐含的教育价值。

开展幼儿绘本阅读的优化策略

图画书是来源于西方世界的儿童启蒙阅读图书,传入日本得到了进一步发展,又被称之为绘本。绘本通过图画来讲述故事,图文并茂,以图为主,是绘本故事的最大特点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,教师要根据幼儿的心理认知特点,借助图画等多种形象化的教学方式,培养幼儿亲近阅读、热爱书籍的良好习惯,提升幼儿的阅读能力,指导幼儿感受绘本阅读的艺术魅力。

小班化背景下培养幼儿舞台表现力的实践研究

一、研究背景《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。鼓励幼儿主动、大胆地展示自我风采。”现行的《纲要》指出“要培养幼儿乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好。”我国素以“文明古国”“礼仪之邦”闻名于世。讲“礼”懂“仪”是中华民族共同的文化标志。我园前期参加“十二五”规划课题《幼儿交往礼仪园本课程的开发与研究》经过三年的实践研究,

在社区的真生活中生发“真教育”——“日照中心”课程故事的行与思

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,幼儿园应与家庭、社区合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。据此,我园积极利用社区大环境中富有教育意义的资源,通过真实的生活进行实践活动,让幼儿从中获得真感知、真体验、真感悟。通过对我园周边三公里范围内资源的盘点与思考,我们预设了超市、农贸市场、银行等社区资源体验活动,以帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作。在一次社区体验活动中,孩子们偶遇了何山“日照中心”。