共同体理论视角下幼儿教师区域学习共同体构建的机制研究——以禅城区学前教育发展共同体为例

共同体理论作为教师专业发展领域运用最广泛的理论之一,在构建幼儿教师区域学习共同体上具有重要的借鉴意义,有助于区域间优势资源的共享和充分利用。本研究依托禅城区学前教育发展共同体构建幼儿教师区域学习共同体机制,期望发挥政府、领衔园、名园长名师工作室、科研基地的示范引领作用,实现以学前教育发展共同体和幼儿教师学习共同体双轮驱动下的教师专业发展机制,形成具有可推广价值的学习共同体工作管理指引体系,构建高质量的幼儿教师队伍,助力区域学前教育整体质量提升。

幼儿教师学习共同体的构建路径:理论视角与实证探索

构建幼儿教师学习共同体,能实现幼儿教师个体与幼儿园集体的互利共赢。针对调查了解到的幼儿教师学习共同体的现状,通过制定共同愿景、创设合作平台、提供资源支持、营造文化氛围、加强对外交流、完善管理机制等路径,能有效构建幼儿教师学习共同体,促进教师专业发展,提高保育教育质量,并积极推动幼儿园可持续发展。

学习共同体:幼儿教师专业发展策略探究

幼儿教师是幼儿教育的实施者和组织者,决定着幼儿教育的质量和成效.然而,幼儿教师专业发展的现状不容乐观:其专业素养提升缓慢、园本支持体系不完善、缺少有效的途径和方式促使其快速成长,这在一定程度上制约了幼儿教师的专业发展.构建幼儿教师学习共同体可以为他们的专业发展提供平台和环境,促使幼儿教师获得归属感与互惠感,在合作交流中不断提高自身的专业素养,最终提升幼儿教师专业发展的整体水平.

城乡教师学习共同体区域推进策略研究

促进城乡教育优质均衡发展,是目前义务教育发展的要求。城乡教师学习共同体的构建,能够从师资方面实现该要求。文章从城乡教师学习共同体的内涵、重要意义、特征、模式以及推进策略着手,分析与阐述城乡教师学习共同体,并从政府主导、多方协同、学校互助、校内教研等四个方面提出城乡教师学习共同体区域推进策略,从而自上而下地搭建区域内城乡教师学习共同体平台与网络,让区域内教师能够共同学习、共同成长,提升自己的专业能力,促进城乡教育优质均衡发展。

幼儿教师专业素养养成:TTK学习共同体视点

幼儿教师专业素养是衡量幼儿教师专业发展水平的重要尺度,是建设高水平幼儿教师队伍的重要表征。TTK学习共同体赋予幼儿教师专业素养养成新意蕴:创建“三位一体”的幼儿教师专业素养养成模式,构建“多元共生”的幼儿教师专业素养养成生态系统,创生“协同共育”的幼儿教师专业素养养成机制。TTK视域下,幼儿教师专业素养呈现出“多元交互”的专业知识、“多维共建”的专业能力和“多元共育”的专业情怀等基本构成。TTK学习共同体可以通过共建“对话协同”的知识共享之地、共筑“多维联动”的专业提升之体和共构“学行融合”的素养内凝之境等策略,促进幼儿教师专业素养的养成。

幼儿教师专业学习共同体构建的困境及破解策略研究

幼儿教师专业学习共同体对于提高幼儿教师专业素质、促进其专业发展具有重要意义。但在实际构建中,存在管理过于集中、教师学习效果不佳、评价方法缺失等困境,这是源于中国传统思想文化、现行教育管理制度及教师主观因素的综合影响。为破解当前的困境,需推动共同体内教育管理者及教师角色转变;依托幼儿园民主管理制度、教师合作意识及现代化信息技术营造平等合作的共同体氛围;健全共同体评价体系,重视共同体评价过程及结果。以助推共同体高质量构建,充分发挥其对于幼儿教师专业成长的关键作用。

幼儿教师在区域自主游戏中的有效支持策略

幼儿教师引导的游戏,对小孩的社交情感、认知发展,乃至是创新精神,都有了推动作用。本项研究,将目光投向了幼儿教师对托儿所里小孩自主游戏的有效支援策略。研究依赖文献勘查与实地视察,确定了自主游戏让小孩有了丰富的学习经验和表达自我观点的余地,但自主游戏如果过于自由,易引发混乱,孩子们可能会散旷其志。幼儿园游戏过程的研究,揭示了有力的支持策略。这些策略,包含了游戏初期做好适当的引导,满足小孩对于游戏环境的探索欲望;游戏过程中,教师要评价每个小孩的能力,提供适合其特性的指导和援助;在游戏结束之时,教师应指导孩子们进行反思,促动他们了解游戏过程与结束的心得,从而达到最佳的学习成效。这些合理的幼儿教师支持策略将有助于提高幼儿的区域自主游戏的效果和质量,以此促进幼儿的全面发展。

区域教师学习共同体内涵式发展的主要特征与实践路径——以“渝中区高中化学教研工作”为例

依托渝中区集智备课专业交流平台,从激发内在需求、设计学习形式、锤炼交流内容、营造团队文化四个维度,构建具有“专业创见、无私分享、合理质疑、高频交流、系统研究”特征的区域教师学习共同体,以此提升学习共同体的专业汇谈质量,探索持续提升教师专业素质能力的教研新路径。

促进幼儿教师专业发展的知识分享研究——基于学习共同体理论的思考

基于学习共同体理论,对幼儿教师知识分享的内涵进行了解读,揭示出知识分享对幼儿教师专业发展的重要意义,进而对目前我国幼儿教师在知识分享上存在的困境及成因进行了深入剖析,最后从幼儿教师专业发展的视野提出一些促进知识分享的策略。

情境卷入式学习共同体——基于专业发展的幼儿教师职后培养模式研究

从情境卷入式学习共同体的内涵、特征、实施过程三个方面论述了促进幼儿园教师从入职新手到成长为一名优秀教师的培养路径。在实施过程中,注重从"工作过程导向、学理知识重整"的新教师培养,到"幼儿学习观察为重、实践智慧增长"的成熟教师培养,再到"工学与研究并进,综合修养升华"的优秀教师培养的三段式职后培养体系。这种基于专业发展的职后培养,能促使幼儿教师在各自不同发展节点上的专业进阶式提升,从而让他们获得令自己满意的职业人生。

幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展:原则、困境与策略

在幼教名师与幼儿教师之间构建学习共同体,是助推幼儿教师专业发展有利措施,学习共同体秉持公共性、民主主义、卓越性的原则,通过完成活动项目,建立合作、互动、双赢的学习关系。文章针对当前学习共同体在实施过程所处的困境,进行了深入的探讨,为促进幼教名师与幼儿教师的自我提升提出了突破性的策略。

农村幼儿教师学习共同体培育研究——以“国培短期集中培训”项目为例

自2011年始,教育部、财政部实施了"农村幼儿教师国家级培训计划"。培训实践发现存在培训时间与内容、理论研修与实践需求、城市文化与乡村文化等不和谐现象。为此,在培训中引入了重视协商对话与交流的学习共同体作为对策,并结合培训实践工作探讨了农村幼儿教师学习共同体的培育逻辑。

学习共同体视角下幼儿教师专业身份的构建

学习共同体是促进幼儿教师深刻认识专业身份对其自身重要性的途径之一,也是幼儿教师专业身份构建的重要载体之一。本文在分析幼儿教师专业身份的内涵以及学习共同体对幼儿教师专业身份构建的价值基础上，指出了学习共同体中幼儿教师专业身份构建面临的现实困境，提出了学习共同体视角下幼儿教师专业身份构建的策略。

基于学习共同体的幼儿教师培训模式

基于学习共同体的幼儿教师培训模式是以幼儿教师为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。在该模式中，幼儿教师是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与被灌输者。培训者的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。该模式利用情境、合作、交流等学习环境要素发挥幼儿教师学习的主动性、积极性，最终达到使参训幼儿教师有效地实现对所学知识的意义建构的目的。

专业发展视角下幼儿教师学习共同体的构建

学习共同体作为促进幼儿教师专业发展的重要途径,不仅可以强化幼儿教师的职业认同,增进幼儿教师的业务能力,还能有效提升幼儿教师的职业幸福感和自我效能感。幼儿教师学习共同体的建设还存在着活动目标不明确、活动方案不科学、制度建设不完善等问题,我们应该通过明确共同的发展愿景、设置多元化的学习板块、打造线上学习共同体、完善制度建设、健全评估体系来推进学习共同体的建设,助力幼儿教师专业发展。

基于学习共同体发展职前幼儿教师实践性知识初探——以幼儿社会教育与活动指导课程为例

本文基于学习共同体的构建,以幼儿社会教育与活动指导课程为例,探讨构建职前幼儿教师实践性知识的过程,并试图揭示学习共同体内涵和实践性知识要素的关系,针对基于学习共同体发展职前幼儿教师实践性知识的困境提出建议。

基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型构建

专业学习共同体作为幼儿教师专业发展的重要载体,对幼儿教师深度学习的生成具有重要的支持功效,具体表现为能够通过专业引领,激发深度学习;情境创建,生成深度学习;协同合作,推动深度学习;问题驱动,达成深度学习。构建基于专业学习共同体的幼儿教师深度学习模型具有重要的价值意蕴,该模型由参与者、共同愿景、赋权、合作共享、实践与反思等要素构成,具体包括提炼愿景、制作计划、营造文化、发展技能、推动变革以及评价反馈。幼儿教师基于专业学习共同体的深度学习运行过程如下:首先,以幼儿教师的专业学习需求为目标,并成为全体成员的共同愿景,引导其持续投入学习,进入深度学习的状态;其次,构建平等互信的人际关系,促进自主深度学习;再次,建立依赖共生的文化氛围,保障深度学习;从次,以问题为驱动,形成创造性的深度学习成果;最后,形成性评价贯穿于幼儿教师深度学习的始终,是深度学习能力形成的助推器。

城乡幼儿教师网络学习共同体:内涵、意义与构建策略

城乡幼儿教师网络学习共同体是基于城乡教育一体化发展的战略背景和城乡学前教育质量发展不均衡的现实问题提出的。文章基于城乡幼儿教师网络学习共同体的内涵与特征,探讨得出城乡幼儿教师网络学习共同体具有促进幼儿教师深度学习、激发幼儿教师专业发展主体性、促进城乡幼儿教师互助协同发展、提升农村幼儿教师专业水平,进而推进城乡学前教育均衡发展等现实意义,并且就城乡幼儿教师网络学习共同体的构建提出:网络学习共同体的建立需要教育行政部门的支持;需要公平公正的制度规范和科学的评价体系为共同体有效运行提供保障;需要丰富的成员结构和学习资源来增加共同体成员的交互行为;需要线上线下结合的学习形式来增强共同体凝聚力。

“学习共同体”视域下幼儿教师专业发展策略探究

学习共同体是学习型社会的重要组成部分,它在人员组成、交流方式、学习者的主体性、学习环境等方面比以往学习模式更为全面更为完善。从学习共同体的内涵及教育学价值分析入手,通过探讨基于学习共同体的对话教学、合作分享以及和谐成长等策略,以期对幼儿教师专业发展提供新的途径。

高质量的幼儿教师专业学习共同体建设--源自西方国家的经验

专业学习共同体是西方国家教师专业发展的重要途径之一,也逐步成为一种教育机构变革与改善的有效方式,代表了近年来教师专业发展领域的新兴观念。我国幼儿园中通过共同体形式开展教师专业发展活动已较为普遍,但存在形式化问题。因此,深入探究专业学习共同体的核心理念和建设经验,对完善我国幼儿教师专业发展体系及改造幼儿园组织文化都大有裨益。高质量的幼儿教师专业学习共同体建设需要明确共同体中的教师角色,形成共同愿景,实现多重目的的有效聚合,培育自然合作文化,建立分布式领导模式,建构适宜的评估体系。