幼儿教师反思:溯源、现状与展望

幼儿教师反思直接来源或借鉴于教师反思。幼儿教师群体反思的"实然"现状,表现为教师对反思的理解较浅表化、反思层次多停留于描述性水平、反思时机较多是在实践之后、反思内容多局限于教学实践领域、反思方式较为单一且多流于形式、反思主体多停留在个体层面。从长远来看,幼儿教师反思态度应朝着积极、自觉的方向发展,具有批判性的较高的反思层次,明确、适宜的反思目标,广泛、系统的反思内容,重过程和实效的反思模式,主体性与合作性互补的反思形式。

儿童哲学视域下反思型幼儿教师培养路径

反思型幼儿教师的培养既是高质量幼儿教育发展的需要,也是幼儿教师专业发展的共同趋势。儿童哲学强调基于儿童立场和心理理解儿童思维和言行,对改变教师儿童观、转变教师角色、激发教师反思意识等具有重要意义。儿童哲学视野下的提问工具、探究团体、探究过程等能为反思型幼儿教师培养提供新思路,有助于反思性教师从技术性反思走向批判性反思,并生成自己的教育哲学。

论反思型幼儿教师的专业素质

反思型幼儿教师是后现代主义教育者倡导的新型幼儿教师形象,相对于传统幼儿教师而言,他们不仅在教师角色上发生了根本的转变,在自身专业素质方面也有很大的不同。他们除了具备一般教师必备的专业素质外, 还必须具备先进的教育理念、综合的教育能力、广博而精深的知识结构和良好的人文素养。其中反思型幼儿教师的教育能力主要包括观察了解幼儿的能力、与幼儿交流沟通地能力、教育反思能力和教育机智。

幼儿教师教学反思的现状调查

改革开放30多年来,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视。文章以改善幼儿教师的教学反思现状、提升幼儿教师教学反思能力为最终目的,对Y市7所公立幼儿园的幼儿教师展开调查。调查结果显示,Y市幼儿教师教学反思的方法与途径都比较单一,反思动机以提高自身理论与实践水平,以及促进幼儿的发展为主,内容缺乏对教育理论的反思,总体来说,当前Y市幼儿教师的教学反思还处于“技术层面”。在人口变量学上,班级因素、教龄因素、学历因素均未使Y市幼儿教师的教学反思水平形成显著差异,但在年龄因素层面呈现出显著差异。针对当前幼儿教师的教学反思现状,文章提出了提升幼儿教师教学反思能力,优化教学反思效果的建议。

多样化反思策略推进“反思型幼儿教师”成长

幼儿教育的发展,促使幼儿教师转变角色。我园为教师构建交流平台,提供学习科研的方法,营造和谐、宽松的学习环境,让教师学习反思技能,在"参与式"活动中反思,分层指导教师反思,让教师在实践中提升反思水平,促进教师反思能力和专业成长。多样化的反思策略帮助教师有效地自我反思,推进教师成长为"反思型幼儿教师"。

基于行动的高职学前教育课程改革——以“幼儿园科学活动设计与实践”课程为例

幼儿园课程改革需要幼儿教师职业理想形象由"技术熟练者"转变为"反思性实践者"。高职高专学前教育专业要应对幼儿教师专业发展范式的转变而改变培养范式,确立培养"实践反思性幼儿教师"的终极课程目标,重构基于工作任务的行动体系课程内容,构建"学、做、思"的学生学习模式,实行重点考察学生实践反思能力的课程评价体系。

后现代主义视域下学前教育专科人才培养目标探讨

后现代主义思潮对我国学前教育的影响,不仅表现在学前教育课程改革上,而且表现在学前教师专业成长范式上,学前教育的现时和未来需要"实践反思性幼儿教师"。师范院校应该适应时代发展和现实需要,把培养"实践反思性幼儿教师"作为学前教育专科的人才培养目标。