网络协同式教研促进幼儿教师发展

在现在网络飞速发展的大背景下,传统教研中时空受限、资源不足、内容陈旧等难题都在"互联网+教育"中得到了根本性的解决,更加适合幼儿教师的发展与进步。教研是以主题活动的形式开展的一系列教研活动。而网络协同式教研作为一种新型的幼儿教师开展教育教学研究的模式,被人们广泛接受。

从幼儿教师发展角度谈幼师的职业幸福感

随着我国教育行业的飞速发展,幼师教育工作得到了人们的重视与关注,幼师职业幸福感关系到幼师教学质量的提升,还能让幼师在工作中得到归属感,通过不断努力提升自身的价值,这样才能确保幼师在教育工作中保持愉快的心情。下面本文主要从幼儿教师发展角度浅谈幼师的职业幸福感。

关于“园校合作”模式下幼儿教师专业发展的几点思考

幼儿教育的改革和发展对幼教师资的专业素养提出了新的需求,如何提升学前教育师资的专业能力和水平已成为教育界普遍关心的问题。本文从需求分析、理论基础、内容、策略等几方面阐述幼儿园和高校合作对幼儿教师专业发展的意义及开展园校合作的可行性。

我国幼儿教师专业发展研究热点与趋势展望——基于CiteSpace的可视化分析

为了解我国幼儿教师专业发展研究的现状、热点与趋势,借助CiteSpace软件对中国知网(CNKI)收录的幼儿教师专业发展相关的核心文献进行可视化分析。研究结果显示:该领域发文量整体呈波浪式上升,2015年出现峰值;核心作者群初步形成;研究机构以师范院校为主;研究热点主要集中在幼儿教师专业发展的内涵、政策、对象、影响因素和途径与方法等方面。

从陶行知教育理论看幼儿教师专业发展

教师的专业素养提升并非一朝一夕之事,而是一个漫长而持续的旅程。面对内涵建设这一难点,园所在行知思想的指引下,带领教师开展了富有实效的研究,不断提升教师专业素养。

集团化办园模式下幼儿教师专业发展共同体的构建路径

最近几年,很多地区开始组建幼儿教育集团,依托集团化发展模式促进幼儿教育均衡发展。2021年,我园被评为海陵区首批集团化办学核心学校。我园共有三个园区,分别为市幼本部、上郡分园、易居城分园。本部教师的教龄均有10年以上,其他分园教师则以年轻教师为主。

“争”出重围——“求生期”幼儿教师专业发展的路径突破

随着教育改革的不断推进,培养一批高素质、善保教的专业化幼儿教师队伍,是实现“幼有所育”迈向“幼有善育”的重要途径之一。《幼儿园保育教育质量评估指南》着重提到教师队伍的专业发展,身处“求生期”这一阶段的教师群体,在面对学前教育变革的巨大挑战时。

乡村振兴战略下乡村幼儿教师专业发展支持体系构建

在我国乡村振兴战略的实施进程中,乡村学前教育作为乡村教育的起点,一直是乡村振兴战略的重要构成与关注重点。乡村幼儿教师作为乡村振兴的中坚力量,其专业发展不仅关乎乡村学前教育振兴的有效推进,更关乎乡村振兴战略的整体实施成效。但乡村幼儿教师专业发展受限也一直是城乡学前教育不均衡发展的缘由所在,也是乡村学前教育振兴的瓶颈。由此,在当前乡村振兴战略下,为推进乡村幼儿教师的专业发展进程,本文尝试探讨乡村幼儿教师专业发展支持体系的构建。

以区域教研助推乡村幼儿教师专业发展

乡村学前教育发展与乡村幼儿教师队伍建设密切相关。以“四有好老师”为目标,围绕《幼儿园教师专业标准》所提出的专业要求,我们以区域教研助推乡村幼儿教师专业发展,不断创新“研训一体化”教师专业发展模式,构建多元融合的全环境育人新生态。一、立足县域实际,打造“共研共生”文化主线自2015年起实施的区域教研,以我县乡村幼儿教师现状分析和乡村幼儿园教研现状调查为基础,采用“共学、共研、互帮”的管理模式.

人本管理与幼儿教师专业发展

幼儿园人本管理为幼儿教师的专业发展提供了保障和支持。完善幼儿园内部管理制度,实施教师分层管理,推行积极的激励和评价机制,创设和谐、愉快的幼儿园文化是通过人本管理促进教师专业发展的有效途径。

十年来国内幼儿教师专业发展研究的热点、趋势及展望——基于CiteSpaceⅡ可视化分析

统计中国知网2003—2013年的相关文献,运用可视化工具Cite SpaceⅡ绘制图谱可以发现,十年来该领域研究热点主要集中在幼儿教师专业发展背景、对象、内容、方式四方面;今后研究趋势主要有相关理论知识的引入、专业成长路径的探索、国外先进经验的借鉴、新型教师培训方式以及信息技术与幼儿课程整合的探讨。面向现实,我国幼儿教师专业发展研究应注重理论与实践结合、外控式专业发展与内驱式自我发展统一、国外知识借鉴与国内经验总结结合、个体成长与集体发展共赢、传统载体与新型平台整合。

园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析

园本课程开发是目前幼儿园课程建设的方向与策略,它对幼儿教师的专业化水平提出了很高的要求,但目前我国幼儿教师的课程理论水平偏低,课程观念陈旧,课程意识淡薄,工作热情不高,教师之间缺乏合作精神,无法满足园本课程开发对教师的素质要求。这主要与幼儿教师从业资格低、专业培训水平不高、传统教师文化的消极影响、幼儿教师社会地位与待遇低、幼儿园管理的科层化等因素有关。

幼儿教师专业发展途径之中美比较

园本教研是中国特有的促进幼儿教师专业发展的重要途径之一。本文从对中国的教研体系的分析论证出发,采用跨文化比较的方法,将中国特有的园本教研与美国教育体系中相对应的教师专业发展途径相比较,从认识、管理制度、组织形式等几个方面分析比较两国的差异,并提出了两国幼儿教师专业发展的新的共同趋势——建立专业学习共同体。这样的跨文化比较,能够为中国的幼儿教师专业化发展研究提供新的视角,也有利于为不断提升中国幼儿教师的专业化水平和幼儿园的教育教学质量提供新的思路和建议。

西部地区农村幼儿教师专业发展状况研究

通过对近10年关于西部地区农村幼儿教师专业发展状况的研究进行整理分析之后,我们发现,西部地区农村幼儿教师存在着专业发展潜力巨大、专业发展意愿强烈、专业发展环境宽松等专业发展优势,但是同时专业发展的内驱力不足、专业发展理念陈旧、专业发展途径不足等专业发展劣势也不容忽视。因此为了更好地促进西部地区农村幼儿教师的专业发展,应当采取完善农村幼儿教师"任""评"制度、提供学前教育专业学历培训、培养教师专业自我发展意识、提高工资保险等相关福利待遇、建立系统配套的科学培训体系等对策。

我国幼儿教师专业发展的问题与建议

幼儿教师专业发展要取得良好的效果,至少要以一定的社会公众对幼儿教师专业性的肯定及幼儿教师自身专业发展意愿和能力作保证。在反思当前我国幼儿教师专业发展进程中存在的突出问题的基础上,提出三点建议,以期引起业界的关注与思考。

英国“入职与发展档案”制度对我国幼儿教师专业发展的启示

英国“入职与发展档案”制度具有重视教师专业发展的主动性与连续性、重视教师个人主动发展与集体合作相结合等特点。目前我国幼儿教师的专业发展面临诸多困境,借鉴英国这一制度的有意经验,积极发挥幼儿教师专业发展的主动性,重视其连续性,积极培育幼儿教师专业发展的共同体,加强政府与社会的支持,是克服这诸多困境的有效对策。

幼儿教师专业发展共同体理论及策略

当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育实践智慧。本文在对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析之后,研究了幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略。

幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展:原则、困境与策略

在幼教名师与幼儿教师之间构建学习共同体,是助推幼儿教师专业发展有利措施,学习共同体秉持公共性、民主主义、卓越性的原则,通过完成活动项目,建立合作、互动、双赢的学习关系。文章针对当前学习共同体在实施过程所处的困境,进行了深入的探讨,为促进幼教名师与幼儿教师的自我提升提出了突破性的策略。

当前美国幼儿教师专业发展所面临的挑战及应对策略

当前美国幼儿教师专业发展面临诸多挑战,主要包括:幼儿教师整体薪水较低;各州难以形成完整的专业发展体系;高等教育机构无法满足教师专业发展的需求。面对这些挑战,州政府层面主要的应对策略有:积极改善教师薪酬,通过质量评级促进教师专业发展以及提高高等教育机构的能力。联邦政府的主要应对策略包括大力资助州立学龄前项目,成立专向基金资助和协调各州完善教师专业发展系统。

农村幼儿教师专业发展困境及其出路

农村学前教育是我国学前教育发展的薄弱环节,农村幼儿教师专业发展面临诸多难题。如外在支持的缺失造成农村幼儿教师专业成长缺乏保障;内在动力的匮乏抑制了农村幼儿教师专业发展的可持续性。本文主张从完善相关政策,落实幼儿教师的身份和待遇;改变当前培训现状,建立多层次、全方位的幼儿教师培训体系;树立职业认同感,增强幼儿教师自我发展动力;构建教师实践共同体四个方面着手,将有助于打破农村幼儿教师专业发展的现实困境。